《职业教育理实一体教学设计》.pptVIP

;;;传统企业; 职业教育培养目标，不是被动的“知识储存器”，不是被指挥的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展、要职业的具备职业能力的社会人。;*;服装材料学科：大衣面料特征;版样设计与裁剪;我从来没 这么做过呀！; ;观摩课“表演”与常态课“真实”尴尬对比;*;一体化教学关键;职业教育理实一体教学设计理论基础 ;; 职业学校一体化教学特征 大教育观：职业教育与自由教育的整合 教学价值：内在价值与工具价值的统一 课程设置：“求生存”和“应需求”并举 教学目标：“规范”和“创新”并举 教学模式：“坐中学”向“做中学”转变 教学过程：“执行”向“做和经受”转变 ;; 列夫·托尔斯泰说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标”。;教学目标的制定 一.目标叙写案例 一、课程名称：裙子制作 课程目标： 培养学生裙子制作技能 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 二、 《裙子制作》 :一步裙缝制工艺 【教学目标】 1．知识目标 （1）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺. （2）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。 2．能力目标: （1）培养学生分析问题，归纳总结的能力。 （2）能运用所学知识，制作出一步裙. 3．德育目标: 激发学生学习兴趣，培养刻苦钻研，不断进取和合作精神. ;操作方式：模糊——清晰 期望程度：空泛——实在 设计态度：随便——慎重 目标维度：零碎——系统 实现方式：不明——具体;;;关于三维目标;知识;图 技能类教学目标层次对照;图 情感类教学目标层次对照;;;;4.2学习情境设计;打破学科体系、重构学习领域;“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的‘文化中介’，是师生进行对话的‘话题’。师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展”。 ——靳玉乐. 新课程改革的理念与创新[M]. 北京: 人民教育出版社，2003: 80;;职业分析、职业资格研究; 学习情境 是学习的“情形”和“环境”； 是对典型工作任务的“教学化”处理结果； 是项目、任务、案例或者产品等主题教学单元； 是理论知识在实际应用环境中开展实践操作的过程； 是“学习领域”宏观计划的具象。 ;学习情境的设计流程;学习领域;衬 衫 的 制 作;图3.2.4 学习领域教学实施图;载 体;任务;工作任务（独立）;根据能力发展需求处理教学资源;;;　　　根据项目一体化教学整合教学内容; 唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。 ——萧伯纳; 面对学习者各种挑战，加之各种生活情绪，其实是很难做到跳出圈子来看待学生。 在这个圈子里，容易有偏见、有成见、有情绪、有落差、有失望、有惰性、……随之而来的就是职业倦怠。 ;基于职业角色的学习者定位 准岗位角色 自主学习者 实践探究者 团队协作者 自我评价者;一般特征分析;祝福各位老师! 谢谢各位指导！