初中数学课堂实施分层教学的实践探索.docVIP

PAGE  PAGE 7 初中数学课堂实施分层教学的实践探索 【内容摘要】：数学课堂教学中实施分层教学能使学生成为数学学习的主人，调动和培养学生的非智力因素，发挥不同层次学生的能力。 【关键词】：分层教学、因材施教、兴趣、效率。 新一轮课程改革的教学观提到，数学课程改革的核心是课程的实施，而教学是课程实施的基本途径。课程改革归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。 《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程???念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；同的人在数学上得到不同的发展。”面向全体学生，体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。不仅为数学教学内容的设定指出方向，而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。 基于课程改革的分层教学现代数学教育论认为，只有使学生成为数学学习过程的主体，充分发挥主观能动性，把蕴藏在学生身上的学习潜力发挥出来，才能实现教学的目的和任务。基于新课程改革的分层教学，其核心内容是分析学生的特点，从学生的个体差异出发，从每个学生的学习实际出发（这个学习实际包括知识基础，学习具体学科的技能、能力、学习速度、学习方法以及动机、兴趣、态度等），引导他们找到适合自己的学习方法，提出适合自己的学习要求，采用针对性的矫正和帮助，分类指导，及时反馈；其目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩大学优生的学习面，以适应当前素质教育的需要。 初中数学课堂实施分层教学要注意以下几个原则： 一、全体性原则。课堂教学中，教师尽可能的引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性。 二、因材施教、分类指导原则。考虑各层次学生的实际需要，分层设计教学目标，因材施教，分类指导每一个学生，使学生都有信心，通过自己的努力，获得最理想的成绩，体验成功的喜悦。 三、主体与主导相统一的原则。教学中，我们应多关心学生，注重学生的发展，强调“个人发展”。课堂教学中应以学生为主体，调动学生的积极性，使其爱学、乐学、会学，达到发展个性和能力的目的。 四、智力与非智力相结合的原则。在教学工作中，我们有意识地调动和培养学生的非智力因素，发挥其主观能动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教学过程中就能将传授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知识技能并促进智力的发展。 五、动态性原则。分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。 下面谈谈分层教学的实践探索： 一、分层的方法和依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等存在差异，接受情况也不同，这就要求我们教师必须从实际情况出发，研究学生特点，知识基础，因材施教，有的放矢，才能使不同层次的学生在原有基础上有所提高。我根据学生学习成绩、学习态度、学习能力等参照因素，将学生分为A、B、C三个组，并将三层学生交叉编入学习互助小组。A组学生是学习有困难的同学，B组学生是中等的同学，C组学生是学有余力的同学，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。 二、确定不同层次的教学目标课堂教学目标是课堂教学的主线，是课堂教学“双边”活动的出发点和归宿点。因而教师要钻研教材，紧扣教学大纲，在分析教学内容、重点、难点时要根据不同学生来确定。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究特殊角（30、45、60度）的锐角三角函数值时，我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。又如在“测量”的探究活动中，我采用了实验课的形式，对于学困生，要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度，教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法；对于中等生，要求能够找出至少两种测量方法，进行准确计算，课前不给予测量方法的提示；对于优生，要求尽量找出多种测量方法，并对各种方法进行比较，课前教师也不给予提示。通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学、中等生乐学、优生好学的良好局面。 三、设置不同层次的教学过程： 1、不同层次的提问。例如：学习一元一次不等式的基本性质时，对于A组同学，希望他们能独立完成下列填空及类似习题：(1)已知：53则：①5＋4____3＋4