第五章 特殊教育的评估(方俊明 特殊教育学).pptVIP

第五章 特殊教育评估;;第一节 特殊教育评估的目的与类型; 二、评估的类型 (一) 诊断性评估 是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的与功能是通过收集有关信息来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。 诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童 确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手段 有助于相关教育干预活动方案的拟定和实施 也称为“教育前评估” ; (二) 终结性评估 主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确定这些努力是否达到了预定的教育目标。 终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。这种有效性评价可以针对整个教育过程进行总体评价，也可在教育活动暂告一段落时，对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。 这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教育后评估。 ;第二节 特殊教育评估的内容与方法;;;;;;;（三）针对性的特殊检查 血液检查 尿液检查 染色体分析 X射线检查 其它相关检查;二、心理与教育测验 心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量。 根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方法。 ;能力测验又称为认知测验 ;智力测验 1.比纳智力测验 2.韦克斯勒智力量表 3.考夫曼儿童成套评估测验 ;适应行为测验 1.AAMD适应行为评定量表 2.儿童适应行为调查表 3.婴儿一初中生社会生活能力量表 4.儿童适应行为评定量表 ;;;;;学绩测验 1.标准化学绩测验 2.非标准化学绩测验 ;1.自陈量表 张氏焦虑自评量表（SAS），20个条目，正反向题目，4点评分 ，主要用于评定个体有关主观焦虑感受。 2.他评量表 汉密尔顿焦虑量表（HAMA），14个条目，5点评分，主要用于评定神经症及其他病人焦虑症状的严重程度。;三、其它评估方法 (一）观察法 在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察记录而后分析以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。 （二）作业评估方法 评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让评估对象具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。;一、准备阶段 （一）组织专家小组 （二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作 （三）初审评估书 （四） 物质准备和活动场所的安排;二、测评阶段 （一）由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和家长，与家长作初步交谈。最后，确定每个儿童的评估目标，把他送到相应的专业检查评定小组接受分项式测评。 （二）由医务人员、心理学工作者、特殊教育人员等有关的专业人员进行分项测评。 （三）收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查，送走参评的儿童和家长。;三、综合评定阶段 将每位评估者的测评材料提交会议讨论，通过分析、讨论和综合有关信息，为被评估儿童写出书面的评估意见和教育建议。;四、个别教育计划 个别教育计划（Individual Education Program，IEP）就是在综合各项评估的基础上，根据儿童独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育计划。;;;