教育心理学辨析题举例(2010版)教程.pptVIP

教育心理学辨析题举例;（1）教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。;（2）第一个将心理学作为教育学基础的教育学家是瑞士的斐斯塔洛齐（裴斯泰洛奇）。;（3）与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。;（4）在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。;（5）就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用。;（6）埃里克森认为，在成年早期，个体人格发展的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的需要。;（7）高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。;（8）认知方式就是认知风格，是个体偏好使用的信息加工方式。;（9）特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习有困难的学生。;（10）按照加涅的学习分类观，张二同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。;（11）桑代克的效果律认为，反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结就越牢固。;（12） 学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈”来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。;（13）布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提倡探究式学习。;（14）李四同学一进校门就恐慌不安，总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦虑症的表现。;（15）王五同学见李四同学不小心摔断了腿，他不仅毫无同情心，而且向其他同学说“摔死才好呢！”。这是人格障碍或者说人格缺陷的表现。;（16）赵六同学怕猫，于是班主任老师先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事，接着让他看关在笼子中的猫，靠近笼子中的猫，抚摸笼子中的猫，最后把猫搂在怀里。这是心理治疗中的行为塑造法。;（17）艾里斯的ABC理论中，C指事件造成的情绪结果，而B指事件本身。;（18）当学生孙七出现李老师所希望的行为时，李老师奖励了她七枚小红星，这是心理辅导中的强化法。;（19）在认知风格中，沉思型比冲动型好，场独立型比场依存型好。;（20）斯金纳将学习和强化做了区分，认为学习可以用强化来解释，而动机不能用强化来解释。;（21）按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的。;（22）韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。;（23）自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的。;（24）学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课，这是班杜拉说的替代性强化作用。;（25）学完直角后再学锐角、平角、周角，这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。;（26）一个原来学会游泳的人，在进入游泳队训练跳水时，较其他学习过武术的人，在动作掌握和规范性上更快更准确，这是因为具体迁移使然。;（27）学习了水果这个概念之后，在学习苹果、香蕉、葡萄等概念，这种学习中的迁移叫顺性迁移。;（28）迁移的经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关因素或共同 要素越多，越容易产生迁移。;（29）由于英语和法语在字形、读音、语法上有许多相似的地方，所以学习完英语再去学习法语，便容易产生正迁移，这是两种学习材料之间相似性因素导致了这一迁移的发生。;（30）为了提高对π的记忆，李老师编了。。。。。的小诗，这是李老师运用了记忆术中的编歌诀法。;（31）在所有精细加工策略中，列提纲和利用图形是比较有效的促使学生学习的方法。;（32）学生钱八以前学习英语是特别注重单词背诵，后来他通过自我反思总结认为这种学习方法不好，于是他开始。。。。。，这说明钱八同学的认知策略发生了改变。;（33）容老师每次上课之前都让学生复述一下上次讲授的内容，是企图使用精细加工来强化学生的学习效果。;（34）元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。;（35）PQ4R阅读策略属于学习策略训练中的程序化训练模式。;（36）陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题．而程序性知识是回答做什么和怎么做的问题。在表述方式上，陈述性知识主要通过程序化操作来表征，而程序性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。;（37）家长指着一只狗告诉他的孩子说“这是一条狗”，然后孩子知道了狗这个概念这属于奥苏伯尔说的概念学习。;（38）学生原来学认知结构中己知“反击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物”也是爱国 行为，这属于派生类属学习。;（39）老师为了使学生张三更好的理解鸦片战争，为学生们安排了一场《鸦片战争》的故事片，这是老师运用了模象直观的方式来使学生获得对鸦片战争全貌的了解。;（40）老师在讲解三角形时，列举了许多不同样式的三角形，如锐角