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细读教材备好课 　　每学期开学初，总是有许多教师急着要“教师教学用书”和“名师教案”之类的教辅用书，说没有这两本书，就没有办法备课。其实，仅靠钻研教辅资料是备不好课的，也教不好学，就像光听别人讲授游泳技法，是学不会游泳的，必须细读教材。然而，细读教材不外乎以下两个方面： 再现教材 读书的最高境界就是进入文章的情景，再现教材情境。记得小时候读《水浒传》，常常因为担心书中英雄人物的命运，在“且看下回分解”中忘记了吃饭。又常常因为脑海里挥之不去的“武松打虎”等情景而夜不能寐。读书读到了情系书中人，脑现书中景的地步，还需要别人去分析吗？我曾经对学生说过，看影视剧《水浒传》，不如打开自己的脑筋看《水浒》书，因为脑中的《水浒》有着自己独特的领悟。 　　教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读教材就是为了更好地引导学生感悟教材。课文《金色的鱼钩》中，有这样一句“我觉得好像万根钢针扎着喉管，失声喊了起来：‘老班长，你怎么……’”当我们读到喉头酸涩的时候，当我们能够引导学生读到热泪盈眶的时候，还需要我们告诉学生，小梁的心情十分难过吗？还需要老师告诉学生，老班长吃鱼骨头是舍己为人吗？还需要老师分析什么是“失声”和“哽咽”吗？反过来说，如果学生读这句话时是轻松愉快的语气，教师就是作再细致的讲解分析，也是无法让学生真正体会到小梁内心痛苦而又复杂的感情的，更是无法让学生真切感悟到老班长舍己为人的崇高情怀。 　　古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。细读教材，就是透过语言身临其境，就是使语言情境再现。细读教材《金色的鱼钩》中“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有我的眼睛坏了，天色一暗找野菜就得一棵一棵地去摸……”一段，我设身处地地想：眼睛坏了，天色一暗，在野外一棵一棵摸野菜，多么艰难，多么痛苦，需要多么大的毅力、决心啊！把语言内化为情境，在脑中反复映照，老班长高大的身影，光辉的精神就自然浮现了出来。有了这样细读教材，再现情境的备课经历，教学自然就会灵动而富有生机。 迁移教材 叶圣陶老先生说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子，能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”以教材为本，练习阅读能力；借助教材，培养习作能力，这就是教材的迁移，其中凭借的最好办法就是细读。 　　细读教材《扬氏之子》时，让我想起了“朱氏之子”、“侯氏之子”，觉得很有意思。课堂教学中，带着我读教材时的感受，指导学生细读教材，学生受到了启发后也获得了“余氏之子”、“牛氏之子”的独特体验。由此及彼，顺势而学，不少学生仿写出了自己的习作。 　　细读教材之中自然会形成教学策略与方法，这也是教材的迁移。细读教材《再见了，亲人》，自然会产生“中朝人民，不是亲人，胜似亲人”这样一种感情。随着细读教材感受的积累和体验的丰富，教学策略和意图也就逐渐明晰形成，一个统领课堂教学全局的问题成熟出炉：为什么说小金花、大嫂、大娘是志愿军的亲人？围绕这个中心问题开展反复细读教材，自主探究学习活动。 　　读中自有情和趣，读中也有策与略。“教师用书”只能是一个借鉴、参考而已，细读教材才是备好课的根本。