细节决定教学—信息技术课堂教学环节的优化设计.docVIP

细节决定教学—信息技术课堂教学环节的优化设计 李崇山 摘要：信息技术课作为综合性课程，是一门实用性很强的学科，如果单纯的以教师演示，学生模仿操作来进行教学的话，学生很容易在下节课学习时，忘得一干二净，因为这并不能使学生真正的掌握知识技能，反而会使学生感到枯燥厌倦，针对这一问题，笔者根据学习及实践，认为教学环节的优化设计，能够从根本上改变这一教学现象。 关键词：信息技术 教学环节 优化 初中信息技术课，存在这样的一个情况：学生们很喜欢上信息技术课，特别是操作课，更是乐不思蜀，但是一部分学生在课堂教学过程中，以“玩”、“乐”的心态对待课堂教学，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩、无聊”，或者干脆来个置之不理。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实教学效果很差，学生觉得自己一节课后好像什么也没学会。作为从事初中信息技术教学的一名教师，要改变这样的现象，笔者又该做些什么呢？ 信息技术课作为一门综合课程，它在对学生情感态度、过程和方法的训练上有着独特的优势；它对培养学生的科学精神、创新能力、实践能力、合作探究能力等都具有重要的意义。新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。所以我们应重视对教材的开发和设计，注重教学环节的设计，提高教学效率。 何谓课堂教学环节的有效性，顾名思义，就是要立足于课堂教学，通过一定的手段方法，使教学质量达到效益最大化，也就是在课堂教学的各个环节过程中，采用可操作性强，实现预期目的的手段和方法，使班级中每个孩子都能在各自基础上学力有不同程度的提高，对学科的基本知识和基本技能的掌握有显著的增强，最终体现在学业成绩和综合素质的稳步提高上。如果课堂教学进入了这样一种境界，那么，我们可以认为，这样的课堂教学的手段和方法是有效的。 教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。笔者结合这阶段的学习和教学实际谈如下几点： 一、注重问题设计：创设情境，激发兴趣 通过这段时间的教学，我深刻意识到课堂提问设计的重要性。科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”──浓厚的兴趣才能激发学生强烈的好奇心和求知欲，一个精彩的开始几乎是成功的一半。 例如：在进行word电子杂志的教学时，由于学生对电子杂志的概念及形式并不是很清楚，所以笔者向学生展示了平时经常看的纸质杂志，如《读者》等，同时也向学生演示了利用word、flash、zinemaker等制作的电子杂志，其中不乏学生们的获奖作品，通过丰富的媒体展示，让学生既了解了电子杂志的构成，也培养了学习兴趣。 同时在电子杂志系列学习中，每堂课都通过部分作品讲评，激发学生学习兴趣与学习动机，树立学生间的竞争意识！ 二、教学方法多样化，培养学生自学能力 要根据内容和学生实际来选择合适的方法，对于学习内容不太多，学习难度不太大时，我们可充分引导学生通过自主探究获取新知；而对于学习内容比较零碎、涉及面较广、学生完全通过自主探究性学习掌握知识有难度时，由教师点拨关键点。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。有时也可以让小组讨论解决问题，让小组派代表上台加以解释操作，教师再加以点拨也可。这样就降低了难度，又引导学生进行了自主探究，使学生在获取新知的过程中体会了成功的快乐，树立了不断学习的自信心。 三、合理分组：组间同质、组内异质 信息技术教学要善于组织学生合作探究学习，充分发挥“你教我，我教你”，生生互教 ，人人是学生，人人是教师的作用。这样才能充分发挥好的教学效果。为此，应在学生分组上最优化。 在开学初，由于班级众多，对学生也不甚了解，起初的分组可以按照班级学生文化课的成绩进行分组，或者是可以参照文化课的分组（我校已经实施导学案分组教学），分组后，各组成员不是一成不变的，每隔一段时间，根据每组完成任务的情况及组长的汇报，进行微调，要保证每组实力的平衡性，以六人一组为例，每组有2位优生，2位中等生以及2位后进生组成。 四、学生操作中，要注重有目的性的巡回指导 教师巡回主要指导学生规范操作、小知识点，处理机器故障及集中学生学习的注意力。除了教师的亲自指导外，还可以选择一些学的快、做的好的同学作为老师的小助手，来帮助解有困难的同学，因为学生之间的语言更容易理解，交流起来更方便。但是教师一定要注意检查“小老师”是否规范掌握操作知识。通过教师的巡回指导，能够及时的反馈信息，使教师