大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略.PDFVIP

中国大学教学 2016年第11期 大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略 吕林海 摘 要：促进大学生的深层学习是保障本科教学质量的重要方面。对深层学习的探讨， 应从学术实证的传统脉络中走出来，指向于去解释、改进和优化真实的教学实践。基于实践 的指向，深层学习是一种基于经验的学习、一种知识结构建构的学习、一种批判性检视的学习、 一种指向于理解的记忆学习、一种反思和监控的学习。在考量影响深层学习的环境感知因素 和现有知识观念因素的基础上，一线大学教师可以从目标设计、认知起点、教学方法、及时 反馈、智慧教学等五个方面考查促进学生深层学习的教学策略。 关键词：深层学习；本科教学质量；特征；影响因素；教学策略 中国的高等教育已经迈入“全面提高高等 践界更多的反馈和讨论。 教育质量”的时代。把本科教育的高质量以及由 此而产生的学生学习的高质量作为高等教育教 一、深层学习：高质量学习的重要指针 学质量的核心内涵，正凝聚为大家的共识。对学 生及其学习的关注和认同，不仅仅是大学学习研 究竟什么样的学习才是高质量的学习？对 究者们（如约翰 ? 比格斯、恩特威斯特尔等）所 这一问题最早给出明确回答的是澳大利亚著名 秉持的学术信念，而且也是当代著名的大学院校 学者约翰 ? 比格斯（John Biggs）。这位勤奋 长（如哈佛大学前校长德里克 ? 博克和哈佛学院 耕耘于大学生学习研究领域愈三十载的高产学 前院长哈瑞 ? 刘易斯等）推崇有加的教育信条。 者在 20 世纪 90 年代就提出了“高质量学习” 比如，德里克 ? 博克就曾批判很多本科教育的研 （quality learning）的概念，并构建了考查高质 究者和实践者撇开了学生的学习来谈本科质量， 量学习的两个重要维度，即：（1）学习者所采 “他们很少认真地关注学生学了多少东西，很少 用的学习方法是否是高质量的；（2）学习者是 [3] 深入大学课堂去考查学生学会了什么”[1]。哈 瑞 ? 否达成了高质量的学习结果 。但比格斯同时 刘易斯在《失去灵魂的卓越》中更是明言学生才 指出，这两个维度存在时间上的因果顺序，学 是本科教育的关键与核心，“大学的使命在于塑 习方法的高质量是前因，它制约或导致了学习 造学生……大学要使学生获得更好的学习经历， 结果的高质量。高质量的学习方法是高质量学 大学已经忘记了更重要的教育学生的任务。”[2] 习的最主要、最关键的方面。 沿着上述的思路，如下的问题也自然产生，即， 当把关注焦点放在高质量的学习方法上时， 究竟什么样的学习才是高质量的学习？这样的 不仅仅是比格斯，包括来自英国的恩特威斯特 学习有着什么样