激活学生思维-培养积极个性.docVIP

PAGE  PAGE 5 激活学生的思维，培养积极的个性 王大勇 河北省香河县第三中学 065400 wangdy_1219@ 摘要 新课程改革要求教师在教学过程中使学生从“学会”向“会学”转化，所以教师在教学过程中要注重培养学生独立学习的能力。教师必须做到培养学生积极的个性特征，重视激活学生学习的内在动机，重视兴趣、爱好的长期培养，对进取心、探究态度等个性特征要不断鼓励。新课程着重培养创造性的思维能力，在教学过程中重视创造性思维的训练，鼓励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题，本文就如何激活学生思维，培养积极的个性谈一下个人体会。 关键词 新课程改革 激活创新思维 积极的个性特征 有效课堂教学 当今世界，化学已同多种学科结合起来，化学的研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。纵观国际，奥林匹克竞赛上中国学生一直名列前茅，而在诺贝尔奖项上中国本土学生一直无人问津。这说明传统教学存在很多弊端。传统教学，以教为主，学生闭门造车，一味模仿，缺乏创新思维，因此，很难有所突破。因此，课改势在必行。 客观的说，学生存在很大的差异，学习习惯，接受能力都不同。只有正确对待差异才能使每个学生都得到最大发展。但是，就目前的教育体制、选拔方式看，很大程度上掩盖了学生的差异，扼制了学生的创造天性。其实，每个学生都是天才，只是表现方向不同。只有教育得当，每个人的潜能才能得到最高发展。因材施教，教师必须做到的；开发潜能，激活学生的创新思维，培养学生积极的个性特征是每一节课必须做到的。高一年级课程改革我觉得比较顺利，有些体会写下来，与大家分享。 1、开放课堂，激活兴趣，鼓励学生多角度、多方向、提出问题、解决问题。在讲《氧化还原反应》这一节时我先把学生分成六组，每组十人。各组先搜集相关材料，可以是初中学过的，也可以是课外书上的；可以源自生活，科技，也可以来自网络，电子图书等。出处越广泛越好，鼓励学生善于借助外力多角度、多方向从课外猎取知识。 上课前十分钟我请同学展示有关氧化还原反应的图片。第一个学生下载了60周年国庆的焰火，武器的视频，并且伴有音乐。该生解说焰火，武器等应用了四大发明的火药，火药的发明和应用均是氧化还原反应。课堂气氛活跃，学生的小脸上洋溢着自豪的爱国喜悦。第二个学生展示了火箭升天的图片，并解说火箭燃烧是氧化还原反应，还感情丰富的激情了一把，发誓一定要做杨立伟去太空遨游。第二个学生还没有下来，第三个学生就冲向多媒体，急于展示一组生活图片。铁钉生锈，橡胶的老化，切开苹果的变色……同学们非常踊跃，日常生活的小事更能引发学生的共鸣，激活了学生的学习兴趣。 与传统课堂相比，这十分钟好像没有讲授氧化还原反应的相关知识，但是，学生的积极性被调动起来，学生想学的欲望很强烈，接下来的学习效率是很高的。教与学是相互的，只有思维碰撞、情感交流的课堂才是真正的课堂。因为只有思维火花的碰撞，学生才愿意思考，愿意学习。可见，思维共振、情感互动是提高化学课堂教学有效性的重要因素。只有提供了开放的课堂，愉悦的环境，学生才能多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题。 2、化学实验能激活好奇心，培养积极的个性特征。我在实验的过程通过激活学生的好奇心，让他们随着实验的探究获得了成功。在讲氧化还原反应时，化合价，电子转移的相互关系很难理解。教材中本无实验，我把原电池的实验教学装置借来一用。我发给每组同学一套铜锌原电池装置为学生提供丰富、生动的物质变化的学习情境，学生在看到电流表指针的偏转就理解了原电池的化学原理，自然联想到氧化还原反应与电子得失的关系。再次认识锌失电子，化合价升高，发生氧化反应；硫酸得电子，化合价降低，发生还原反应。我们将化学融入学生的生活，而不是枯燥的重复氧化还原反应的理论，学生也不会因为枯燥而昏昏欲睡。原电池让学生在操作如何使小灯泡发亮，这一过程也会引起学生学学习科学的真正兴趣。 通过对化学探究性实验的设计和运用化学知识解决实际问题等活动，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力。化学实验让学生时刻活跃思维，积极独立思考，敢于表达自己的观点，从而提高课堂教学的有效性。学生对化学实验永远有好奇心。对于培养学生积极的个性特征，化学实验是最好的方法。学生能在试验中有新发现，又能利用自己的知识用于实验的新开发。钱永健能获得诺贝尔奖归功于他幼年在地下车库勤于做的实验。 为了培养学生积极的个性特征，我坚持能做的实验一定要演示，学生能做的就让学生动手，改教师课堂演示实验为学生登台实验。传统教学中，演示实验由老师在讲台上演独角戏，学生在下面“看热闹”，学生的主体作用难以得到发挥。而让学生登台实验既能增强学生的动手能力，同时又可以暴露出一些错误，让学生在改正错误过程