特别会叫第七期-六龟国小.doc

溫馨、快樂、活力、卓越 特別會「ㄐㄧㄠˋ」（Ⅶ）破蛋日：94年5月25日破蛋單位：六龜國小特教班破蛋緣由：讓老師、家長及小朋友都能認識特殊教育，尊重生命！大家長：黃龍泉 校長編輯群：黃重和、羅珮芳、李文雄、邱柏瑞、黃稔鈞 邱柏瑞 書寫障礙屬於兒童特殊學習障礙之一。 書寫障礙是指在寫字和書面表達方面出現困難，常見的症狀在寫字方面，會有空間知覺、視動協調和肌肉控制等能力問題，比如寫字速度很慢、看一筆寫一筆、缺乏筆畫之順序記憶能力、字體結構比例的問題，甚至有鏡寫字的情形發生，但常見的情況為部件錯誤，在部件上贅加、減少筆劃。 香港的小學在今年一月的調查發現，有96%教師遇到讀寫障礙學生，由於這種障礙較為隱性，家長、老師和社會人士不易察覺甚至不認識，??致這些學生往往被誤解為懶散、愚蠢和不合作。他們在學習上遇到的種種困難，令他們難以在現有的教育體制下生存，在沒有出路的同時，他們的障礙亦容易演化為另類的個人或社會問題。 　　在語文的學習上，兒童是由識字，進而能夠閱讀、最後學習寫作。因此在兒童識字的過程中，能藉由了解中國字的形、音、義，將能有效提升兒童對文字的認識。在低年級階段，老師對於學生習寫文字過程，應針對握筆姿勢、筆順、字體大小結構有所要求，讓學生對於文字的「形」有所認識，然而中國字的結構依大陸學者高惠瑩編著【小學語文教學法】分為六種，常見為左右結構（雕）、上下結構（季）、左中右結構（街）、上中下結構（意）、全包圍結構（圖）及半包圍結構（用）；在「漢字教學法」中又談到：構成漢字字形的基本單元就是「部件」，「部件識字法」是通過對漢字『部件』結構的分析進行識字的一種方法，因此，我們針對文字做六種的結構分類後，再依其部件，讓學生學習獨體字，再學簡單合體字、最後學複雜合體字，最後達到識字的目的。例如：「姿」字可分為上下結構字（次、女），先學會次、女的讀體字後，在合而為一成姿字，此時可再搭配詞語加以學習。因此對於學生書寫字的空間結構，如果教師能依此六種結構指導，必能提升學生寫字的能力，減少學生寫字有「結構零散」的感覺，藉著文字結構的建立，進而達到學生對於識字方面的增進。 這次利用巡迴輔導教學中，委請本校、新發國小及荖濃國小一至三年級導師協助這次的測驗，因本校學生較多，所以各班只挑五位學生，其餘則是全班參與。這次的測驗目的在於初步了解中低年級學生目前在書寫上的狀況，進而研究學生在識字上的相關問題。測驗分為兩種，一份為有空格的書寫；另一份為無空格的書寫，各為四十個字，主要為左右字、上下字和內外字，以下為測驗後的分析情形： 六龜國小一年級二年級三年級字形錯誤4.65.68.69.22.83.5遺漏筆劃1.21.70.60.80.50.1增添筆劃0.30.90.50.40.250.25位置錯誤0.40.7000.10間距不一6.610.812.216.74.96.4 樣本總數：35份 新發國小一年級二年級三年級字形錯誤4.74.83.73.83.45.4遺漏筆劃0.100.40.50.70增添筆劃000.20.30.20.2位置錯誤000.10.10.10.1間距不一8.19.93.56.75.28.0樣本總數：36份 荖濃國小一年級二年級三年級字形錯誤1.42.83.34.83.24.2遺漏筆劃1.11.10.50.80.30.6增添筆劃0.50.50.40.30.10.1位置錯誤0.50.50.20.30.30.1間距不一5.38.52.55.23.65.8樣本總數：71份 在這一次的測驗，測驗大致分為左右、上下結構字居多，測驗結果，我們發現以「書寫習慣」的問題居多，例如：以「口」為部件，學生很容易以一筆畫畫圈方式書寫；以「宀」為部件，學生也會將「 」寫成「ㄟ」；以「辶」為部件，學生也常將「捺」一筆分開，造成生字部件的不完整，影響了學生書寫字體的美觀，間接影響學生識字上的問題。另外也發現，「字體間距不一」的頻率最高，尤其是多筆畫的偏旁字，學生在有格子的控制下，還能將字體工整的寫出來，而在無格子下書寫，整個字體的空間結構會被破壞掉，呈現「左小右大」或「左大右小」的不平衡情形，因此，對於越低的年級，教師應協助學生在書寫上，包括書寫握筆的姿勢、書寫的筆順、字體結構等等，來加強學生在書寫上應具備的能力。 活動緣由:麵包框的