教育方法概论_1.17上午.ppt

宝山区教师进修学院 赵国良 2011-01-15;课程目标;本单元目标;一、教育方法的历史发展;孔子的教育方法论;孔子的教育方法论，是以“因材施教”为核心， 注重“启发诱导”、融合“学思习行”、倡导“实学 乐学” 的教育方法论。;1 注重个别差异 “视其所以，观其所由，察其所安。” ——《论语·为政》 2 启发诱导 “不愤不启，不悱不发。” ——《论语· 述而》 3 学思结合 “学而不思则罔，思而不学则殆” ——《论语· 为政》;4 学习结合 “学而时习之，不亦悦乎？！” “温故知新，可以为师矣。” ——《论语·为政》 5 学行结合 学以致用，“力行近乎仁” ——《礼记·中庸》;学记的教学原则;《学记》教学原则举要 A．预防性原则 “禁于未发之谓预” B．及时施教原则 “当其可之谓时” C．循序渐进原则 “不陵节而施之谓孙” D．学习观摩原则 “相观而善之谓摩”;E．长善救失原则 “学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。” F．启发诱导原则 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” G．藏息相辅原则 “藏焉修焉， 息焉游焉” H．讲解问答原则 “约而达，微而臧，罕譬而喻”;陶行知的生活教育;陶行知;四颗糖的故事;教学做合一;手脑并用;六大解放;二、放儿童的双手 现在的学生大多是独生子女，有爷爷、奶奶、外公、外婆，爸爸、妈妈围着转，过着“饭来张口，衣来伸手”的 “小皇帝”生活。然而就在长辈为他们盛好每一次饭，洗好每一件衣服的时候，孩子损失了一次次锻炼的机会。于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事。中国出国留学的学生大多成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验。所以，在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要。什么事情都让学生自己动手去做一做。 对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。在教学中也要创造条件让学生积极的动手。例如：在教学“克的认识”，对于1克，500克等重量可以让学生用手掂一掂，这样的教学相信比老师讲十遍更有用。又如在推导 “长方体的认识”时，可以让学生动手画一画、剪一剪、拼一拼；自己做一个长方体的盒子，再说说长方体的特征，寓教育于动手之中，以动手促进动脑。 勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双手进行，不许学生动手会摧残创造力。培养学生的动手能力；不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。;三、解放儿童的眼睛 　解放眼睛，让学生会看，会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”。由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，教师、家长有责任解放学生的眼睛，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。 要引导学生掌握正确的观察方法。 首先，要有明确的观察目的，在帮助孩子确定了观察对象之后，要鼓励孩子留心观察到底，不要轻易转移目标。 第二要有顺序、有步骤地观察，如从上到下，从左到右，从外到里等。 第三，要从多角度观察事物，培养孩子创造性的观察方法。 第四，注重同一事物、不同事物的比较，提高学生观察能力。 ;四、解放儿童的嘴巴 让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，使大家可以享受言论自由，提倡标新立异。４０年代陶行知先生就指出“发明千千万，起点是一问”，然而在中国，由于“师道尊严”的影响，学生上课只能俯首帖耳，不能乱说乱动。学生上课要想发言，必须是先举手，并经过老师的允许，否则就会遭到老师的训斥，可悲的是我们的学生对此也早已适应。据报道某地一老师给一喜欢插嘴的学生在嘴巴上贴封条---用塑胶布将嘴巴粘住，令其无法张口讲话。这样的情况下，有再多的想法学生也不敢讲。久而久之不要说积极发言，学生恐怕连想也不愿意多想了，真正变成了装知识的容器。 　我们许多教师认为，现在上课时的问题都是让学生自己讲出来的，认为已经解放了学生的嘴，认为自己的教学已经是启发式的教学。对这一点有学者发表报告中一针见血的指出，虽然看起来已经使学生自己归纳出来的，但现实中经常是学生这样说不行，那样讲也“离谱”，只有讲到教师想要的答案时老师才“龙颜大悦”的加以肯定。这难道还不是伪装的更好的限制吗？;五、解放儿童的空间 　不要把儿童关在家中，关在教室里。让他们到大自然，到社会中去扩大视野。 解放空间，扩大学生认识的眼界。让学生去接触大自然、大社会、开阔眼界，以发挥其内在的创造力。大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷。让学生到大自然中去感受、去体悟、去探寻，到社会中去感受、去体会、