景弘中学是2004年创办的1所民办初级中学.docVIP

景弘中学是2004年创办的一所民办初级中学。办学之初，尽管学校地理位置、办学基本条件在株洲城区的初中，特别是民办初中中没有优势，但短短的几年时间里，学校硬是凭着教育教学质量，在众多竞争中悄然“崛起”，成为株洲市规模最大，教育教学质量最好的初级中学之一。但成绩没有遮蔽景弘人的眼睛，当时景弘课堂与众多学校别无二致，“教师讲，学生听”，然后是一轮又一轮的训练、考试、学生苦不堪言，课堂气氛沉闷压抑。传统课堂的种种弊病让我们揪心：学习是学生生命的重要历程，理应由快乐幸福相伴，学生苦学，教师苦教的局面不改变，课堂效率无法提高，留给学生的只有灰色和沉重。学校发展如果单靠管理的“精细”和师生的 “时间＋汗水”，成绩是脆弱的，是不干净的。 景弘人一直在找寻学校内涵发展的突破口，一直在探寻一种课堂，一种既不降低传统课堂上对知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养的课堂；一种能够让学生体验学习过程，享受学习乐趣的课堂，一种师生不再苦涩和痛苦煎熬，而是充满生机活力的课堂。2008年秋天的一场美丽邂逅，山东杜郎口中学的课堂给了我们豁然开朗的感觉。杜郎口的实践恰恰契合我们心灵的需求，我们决定：学!改！行动从2009年全面开始，我们提出“强力推行，整体推进，举全校之力，打造高效课堂”，经过近三年的大胆探索和实践，景弘中学已基本形成了特色鲜明的“一三六”课堂。 　　课改，改变观念是前提 新中国成立以来，国家发生了天翻地覆的变化，但回望历程，我们惊奇发现有一样东西一直是未变的，那就是我们的课堂教学：三尺讲台上，老师一支粉笔、一本教案、一本教材、一张嘴从上课讲到下课，从教材头讲到尾；三尺讲台下，学生排排座，一只笔、一个笔记本，从头听到尾。课堂气氛沉闷压抑、课堂效益低下，学生只有通过课后大量的作业来补救，学生厌学，甚至部分学生厌世、自杀，学生好像在油锅里面忍受煎熬。 我们有句话：“课改，就是从油锅里面捞孩子，晚了，孩子就可能被烧焦了，烤糊了！”课改不是简单的换工具，课改说到底就是换观念，课堂改革不仅仅是形式上的把桌子拼成一团围着坐，把黑板钉上四周墙壁那么简单，如果不换观念，就是把“马车”换上“宝马发动机”也没有作用。 换观念，首先就是要换思想、换角色，教师的角色不仅仅是传道、授业、解惑之人，更应该是激励学生参与学习的发动者、组织者、评价者，教师不再是那个“上好课”的人，而是能够真正保证学生学习权利的人，教师不再是只研究教材的人，更应该是研究学生、读懂学生的人，是学生学习的摆渡者！ 课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“相信学生”应该成为“师德”，相信学生意味着尊重，意味着放权，它是增强学生自信心和激发学生自主性、创造性的力量源泉。 高效课堂的核心是“学习能力”，为了捍卫“学”的神圣，培养“学习能力”，景弘中学确定了“以学定教”这一教学观，“以学定教”就是要以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学定教，顺学为教，不教而学。 几年的课改实践，我有着深刻的体会，课改最难的不是家长、学生，是老师，课改最难的不是方法、技巧、操作技术手段，而是观念的改变。 在课改过程中，老师尤其是传统课堂中有经验的“名师”，要他们走下讲台，交出时间，不是一件容易的事情，考验着校长们的耐心和决心。学校通过选派老师赴全国各地课改名校观摩学习，通过“走出去”，感受课改氛围，内化课改观念，学习课改经验，培养课改骨干。2008年至今，学校已经派出8批次100多位教师到杜郎口中学研修，到目前为止，学校老师曾去过岳阳、张家界、江西宁达、江苏昆山、广东广州、四川成都、河北承德、北京、山东等地参加各类课改研讨会。每次学习回来，老师们都要汇报感想和收获，每次学习回来都会转化一批“顽固分子”，都会掀起一次课改的新高潮。 在“走出去”的同时，也经常“请进来”，通过专家引领，典型示范、行为纠偏来推动课改。几年来，学校邀请了省内知名教育专家来校进行课改理念培训；邀请全国课改名师来校现场授课；邀请了中国课改名校共同体校长、专家，诊断课堂，指导课改。 学校还通过组织反思会、业务论坛、体验式培训等形式，多渠道、全方位传播课改理念、营造课改氛围、构建课改文化，让全校师生迅速将课改理念内化为自身观念。 课改，“三大抓手”是关键 当前教育流派很多，可以说派系林立，中国的教育教学不缺少理论，而是缺乏指导行动的方法。景弘中学在积极探索教学改革的过程中，借鉴了“五步三查”课堂流程，搭建了小组合作学习平台，创建了“导学案”这一学习的有效载体。课堂流程、学习小组、导学案成为景弘“一三六”高效课堂三大抓手。 再造课堂流程，构建“一三六”模式 我认为：不可能奢望每一位教师都成为“讲得生动”的特级教师，创设模式是为了让更多的教师迅速进入科学规范的教学轨道。模式是把复杂的教学规律简单化的一种途径，先进模式的本身便代表着先