我国基础教育改革的理论和实验(主体教育).docVIP

我国基础教育改革的理论与实验(主体教育) 裴娣娜主持的主体性教育实验 朱永新主持的新教育实验 叶澜主持的“新基础教育” 熊川武主持的理解教育　 一、主体、主体性与主体间性 二、主体性教育与教育的主体性 三、主体性教育的特点 四、主体性教育的研究历程 第一阶段的主题是讨论教学过程中的主客体关系及师生关系，提出了很多新的看法。 第二个阶段主要着眼于教育与人的关系的讨论，标志着主体性教育思想讨论的转向与深化。 第三个阶段是主体性教育思想的明确提出和主体性教育实验的开展。我们后面要重点讲到的裴娣娜主持的主体性教育实验。叶澜主持的“新基础教育”。朱永新主持的“新教育运动”，熊川武主持的“理解性教育”都可以归入到主体教育实验的范畴。 第四个阶段是主体性教育思想的全面展开时期，以2000年开始的第八次新课程改革为契机，主体性教育思想在一批课程专家的推动下，向更大的范围内推广，形成了主体性课程教育理论、教学理论落、欣赏性德育理论、教育管理思想等。 （一）裴娣娜主持的主体性教育实验 1、主体教育的内涵 2、主体教育实验从1992年1月开始至今，研究进程大致可分为四个阶段。 （1）实验准备阶段（1992年1月—1993年8月），主要是形成理论构思，并做一些前期准备工作。 （2）搜集资料阶段（1993年9月到1996年5月），这个搜集资料来自于在实验校低年级进行的实验研究。 ① 优化课程结构。 ② 在实验校建立了发展小学生主体性的4条主要渠道：德育系列、学科系列、活动系列、家庭教育系列。 （3）区域性发展阶段（1996年7月到2001年12月） （4）专题研究阶段（2002年1月至今） 3、主体教育实验研究取得的主要认识成果 （1）界定了主体教育基本概念和范畴，初步形成了由理论体系、实践体系和制度体系组成的主体教育理论分析框架。 主体，指具有社会性的从事着认识和实践活动的现实的个人或社会集团。主体教育视野中的主体，主要包括两类主体：一是个体主体，二是群体主体。 个体主体，指处在一定社会特定教育环境和关系中的单个人（学生、教师、学校管理者、家长等），是有目的、???意识地从事教育实践活动的主体。 群体主体，指处在一定社会关系中的教育群体，主要指学校以及教育活动机构。是由教育目标与价值系统、教育教学业务系统、人际关系系统和办学资源系统组成的特定教育形态。 主体性，是作为主体的本质属性，是作为对象性活动的主体、认识和实践的主体在处理外部世界关系时表现出来的能动性。 （2）学校教育现代化发展基本问题研究 基于对“现代化”的核心在于发展、超越的理解，基于对现代教育本质的把握，课题组将“教育现代化”内涵界定为：以现代教育理念为指导，与现代社会经济、政治、文化发展变革相适应的教育形态的变化演进。这一内涵的界定含有三个基本命题：在空间上，教育现代化是教育整体上的深刻变革的过程（包括物质层面、制度层面和观念层面）。在时间上，教育现代化是一个从传统教育向现代教育转化的过程，这是一个渐进的积累过程。在发展动力机制上，教育现代化是伴随区域性经济、社会、文化的现代化发展而不断调整、更新、定位的过程。 （3）进行了主体教育视野中的基础教育课程改革与建设。 （4）构建了主体教育理念下的课堂教学改革与发展性教学策略。 关于课堂教学改革的研究，是在教育观念和实践两个层面进行。观念层面：重新界定学习的本质以及确定体现学生发展的现代学习观。实践层面：主要是通过教与学的行为分析，研究学生，实施有效的发展性教学策略。 （5）进行了主体德育实验 主体德育，主要是针对长期以来我国德育界所主要信奉的德育过程“转化”理论（强调“灌输”及“内化”），对学生作为德育主体的严重忽视。我们认为德育过程的本质是价值引导情境中德育学习主体的自主建构，从这一命题出发，主体教育德育的实施，强调教与学平等、自由、真实的交往关系，绝对真理与相对真理统一的教育内容，尊重与要求统一的教学方法 。 4、主体教育实验研究的主要措施（方法论问题） 一是通过组织系统的理论学习及专题讲座，将主体教育思想转化为参与实验课题的成员的观念，在主体、主体性、主体教育等基本概念，马克思关于人的发展学说（实验的理论基础），以及发展性教学策略等重要问题上取得共识；二是将理论研究与实践研究结合，通过构建主体性发展三级指标体系，使“主体性”这一核心概念转化为可观察的外显行为，有助于实验教师把握主体性的内涵及行为特征；三是以学科教学为切入点，配备学科教学指导力量，通过确定各学科明确的、有层次的操作性强的发展性教学目标，以及对课堂教学的现场指导，使实验教师能很快进入实验的角色；四是将归纳法与演绎法结合，让实验教师经历“观察——明确研究问题——再观察——总结提高”的过程。 5、主