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动机气氛对体育院系学生目标定向和身体素质练习绩效的影响 前 言 第  PAGE 20 页 （共  NUMPAGES 20 页） 第  PAGE 19 页 （共  NUMPAGES 20 页） 动机气氛对体育院系学生目标定向和身体素质练习 绩效的影响 1前言 新世纪大学生对参与体育活动的兴趣减少的事实引起了国内外众多教育者的关注。郴琳（2001）提出，大学生体质现状是引起每一位教育者高度重视的时候，特别是随着各大学扩招计划实施后人数的剧增，提高大学生体质健康水平已到了刻不容缓的地步。在体育教学中，如何增加学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，这是教师所关注的。因此，探讨教师如何在课堂教学中培养学生积极的成就目标定向，促使学生学业成就的提高，在重视非智力因素，强调素质教育的今天，是十分必要的。 在体育教育领域，优化所有学生的动机是教育者的重要职责之一。许多研究建议更多的精力应放在如何激励学生的动机上，因为它为更好地解释学生行为提供了令人信服的理论依据。关于学生体育学习动机的研究在体育心理学研究中占有十分重要的地位，目标定向是调动学生体育学习动机的主要因素，对学生的体育学习兴趣有着重要影响。Ames等(1984)人用动机气氛来描述情境目标定向，认为环境目标定向或称动机气氛是由教师对学生目标的评价和奖励的过程、所要完成的任务结构以及参加者彼此的关系所决定的，并提出两类动机气氛，即掌握气氛和成绩气氛。在成绩性动机气氛中，教师把注意力放在对能力的评价上，把成绩作为衡量的标准。所以学生关注的是如何展示自己的能力，如何取得好的成绩，如何超越他人，学生把注意力集中在如何去赢别人，而不是注重努力，只有超越他人时才算成功，容易导致自我定向。在掌握性动机气氛中，教师是把学生的注意力吸引到完成技能学习上，只要有进步就会受到表扬，所以学生把注意力放在对新知识的掌握和能力的提高上，集中在完成任务上，完全关注如何做或如何做好，只要努力，只要有进步就算成功，容易形成任务定向。 本研究旨在以成就目标理论为指导，通过Ames的Target模式进行体育教学干预，探讨体育课堂的动机气氛与学生目标定向及练习绩效之间的关系，初步确定动机气氛对目标定向和体育活动绩效的影响效果。并在此基础上提出了假设：掌握性动机气氛有利于任务定向的形成，成绩性动机气氛容易导致自我定向的形成，掌握性动机气氛可以促进练习绩效的提高，成绩性动机气氛不利于练习绩效的提高。 2研究对象与方法 2.1 研究对象 本研究以长江大学体育学院体育教育专业06级学生为研究对象。 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 在国家图书馆阅读和收集国内外有关目标定向和动机气氛的理论著作和文献资料，了解国内外研究现状，分析前人在此方面的研究特点，发现研究中存在的问题，并以此为基础提出了未来的研究方向，为深入研究提供了充分的理论依据和方法学准备。 2.2.2教学实验法 2.2.2.1实验内容 体操课教学身体素质练习：元宝收腹，双杠臂屈伸。 2.2.2.2实验时间和课次 2009年3月至5月，共14课次 (28课时)，一班和二班各7课次，且两班上课时间和次数一致。 2.2.2.3上课教师 两个班授课教师均为长江大学体育学院体操教师，职称为副教授，且授课年限为5年以上。 2.2.2.4实验对象 长江大学体育学院2006级体教一班、二班，男生，具体情况如表1所示： 表1 实验对象情况表 班级组别人数平均年龄一班掌握性动机气氛组2420二班成绩性动机气氛组24202.2.2.5实验设计 两组前后测对照设计，2006级一班安排在掌握性动机气氛组；2006级二班安排在成绩性动机气氛组。如表2所示：研究对象与方法 第一次课上，对学生进行身体素质和心理反应前测验，从课次二开始，运用Ames的Target策略分别在一班营造掌握性动机气氛，在二班营造成绩性动机气氛，每课次都进行身体素质测验，并记录学生练习过程中行为变化，在课次七结束时，对学生进行身体素质和心理反应后测验。 表2 教学实验设计 班级组别前测实验干预后测一班掌握性动机气氛组O1X1O3二班成绩性动机气氛组O2X2O42.2.6实验干预 Ames(1990)提出了六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素：任务设计(taskdesign)、权力分配（authority distribution)、肯定方式(recognition practices)、小组安排(grouping arrangements)、评估活动(evaluation practices) 和时间分配(time allocation)，简称Target模式。具体模式内容如表3所示： 表3 Target模式 Target