第十章--国外游戏理论.ppt

;;一、早期的传统游戏理论;（一）精力过剩说（剩余精力说）;;;对游戏的分类;主要观点;此种理论可以用来解释： 儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动 孩子的精力看上去总比成人旺盛 高等动物比低等动物更有精力;启示与评价;（二）松弛消遣说（娱乐论）;主要观点：;启示与评价;;（三）预演说（生活预备说）;;主要观点;;启示与评价;评价;（四）复演论;;主要观点;启示与评价;代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore 理论观点： 1.游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。 2.游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。 ;代表人：荷兰 博伊千介克F·Buytendijk 理论观点： 认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。 ;;经典游戏理论;经典游戏理论的评价;;第二节 精神分析学派的游戏理论;;（一）弗洛伊德的游戏观点;游戏的调节机制;游戏的发展;（二）埃里克森的游戏观点;;（三）帕勒和蒙尼格的游戏观点;蒙尼格（Menninger）的宣泄说 ——游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动 ——成人可以以体育竞赛的方式释放攻击性驱力，而儿童则通过游戏释放。;启示与评价;;;三、认知发展学派游戏理论;主要观点;知识拓展;游戏的实质;;;皮亚杰游戏发展阶段表;;;;;游戏在感知运动时期的发生发展;;;;;;;;游戏在自我中心的表征活动时期的发展 ;启示与评价;;四、前苏联的活动游戏理论;;;;;儿童的游戏在什么情况下发生？ 当发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生游戏了。 3岁前儿童的典型行为是“立即满足” “延迟满足”对他们来说非常困难。 3岁后立即满足愿望依然存在，但是出现了许多 非立即满足的、持续时间较长的愿望，正是这些愿望导致游戏的发生。;游戏规则是儿童的自我限制（对规则的??从、对直接冲动的放弃）;如何理解游戏创造了儿童的“最近发展区”？;;;;（三）艾里康宁的游戏观点;;（四）列昂节夫的游戏观点;前苏联儿童游戏的意义： 强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系 将游戏作为一种教育内容——成人教给儿童游戏行为 游戏实现了教育目的——塑造儿童正确的社会行为;;五、游戏的激活理论;（二）激活理论的各种观点;埃利斯的观点;赫特的观点;费恩的观点;六、游戏的元交际理论;（二）研究元交际特征的意义;;游戏的理论走向;;;;;;;