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第二章　学生指导 第二节　小学生个体差异 小学生认知特点差异 小学生认知发展的基本特点是从无意识状态向有意识状态过渡，从形象水平向抽象水平提高。 感觉发展特征及其促进 感知觉是儿童心理发展最早也是速度最快的方面。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是认知的起点，一般可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。 外部感觉主要分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五大类。 内部感觉主要分为机体觉、平衡觉和运动觉。 儿童的视敏度：指从一定距离感知和辨别细小物体的能力。 知觉发展特征及其促进 知觉是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 知觉的种类 物体知觉 ①空间知觉：形状、大小、深度等知觉； ②时间知觉：是对客观事物时间关系的反映； ③运动知觉：对事物在空间位置移动的知觉，直接依赖???对象运动的速度。运动知觉分为真正的运动知觉和似动知觉。 似动知觉的主要形式有： 动景运动。当两个刺激（如光点、直线、图形等）按照一定空间间隔和时剧相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物连续运动，这就是动景运动。 诱导运动。由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象叫诱导运动。 自主运动。在暗室里，如果你点燃一支香薰或烟头，并注视这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动。 运动后效。在注视一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么回看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。 社会知觉 个体在社会生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知。它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉三部分。 社会知觉出现的几种偏差： ①社会刻板印象 ②晕轮效应 ③首因效应 ④投射效应 知觉的发展特征 知觉的有意性、目的性明显发展 知觉的分析与综合水平提高 知觉的策略性逐渐提高 空间知觉与时间知觉的能力有了较好发展 观察发展特征及其培养 观察的概念和品质 观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的最高形式 品质：目的性、精确性、全面性、深刻性 小学生观察力的发展特点 观察的目的性较差 观察缺乏精确性 观察缺乏顺序行 观察缺乏深刻性和概括性 小学生观察力的发展过程 认识“空间联系”阶段 认识“因果联系”阶段 认识“对象总体”阶段 小学生观察力的培养 引导学生明确观察目的与任务，是良好观察的重要条件 充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察任务的重要条件（适度新颖原则） 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。 注意的发展特征及其应用 注意的概念和特点 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。具有指向性和集中性。 注意的分类 根据注意有无目的和意志努力，可以分为 无意注意（不随意注意） 有意注意（随意注意） 有意后注意（随意后注意） 主义的品质 注意的稳定性 注意的起伏、注意的分散 注意的广度 小学生注意发展的特点 无意注意的发展先于有意注意，从无意注意向有意注意过渡 注意有明显的情绪色彩 小学生注意的品质逐渐提高 具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意 注意规律在教学中的应用 根据注意的外部表现了解学生的听课状态 运用无意注意的规律组织教学 ①创造良好的教学环境 ②注重演讲、板书技巧和教具的使用 ③注重教学内容的组织和教学形式的多样化 运用有意注意的规律组织教学 ①明确学习的目的和任务 ②培养间接兴趣 ③合理组织课堂教学，防止学生分心 ④运用多种教学手段 运用两种注意相互转换的规律组织教学 记忆的发展特征及其促进 记忆及其分类 记忆是人脑多过去经验的保持和再现 记忆过程包括识记、保持、再现三个环节。 根据记忆有无目的性，可以将可以分为无意识记忆和有意识记忆。 根据记忆材料的性质和识记方法的不同，分为机械记忆和意义记忆。 小学生记忆发展特点 小学生的有意记忆明显增强 小学生的意义记忆迅速发展 小学生的抽象逻辑记忆水平逐渐提高 小学生记忆力培养 加强对小学生有意识记的培养 对小学生进行意义识记的培养 重视小学生记忆品质的培养 及时复习，防止遗忘 思维的发展特征及其促进 思维的概念和特征 思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映 小学生思维的发展 小学生的思维发展基本特点是从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主 小学生的思维过程的发展特点 思维过程: 分析、综合、抽象与概括、比较与分类不同环节、 分析：是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。 综合：是指在头脑中把事物或对象的各个部分或