第三章 教材分析(新).pptx

第三章 教材分析;3.掌握基于图论的ISM法;;;;如何揭示已经确定的内容的教学关联结构和顺序;1. 教材是一种系统 教材是为了实现一定的教学目标，将构成教材的各种要素，根据他们相互间的关系所构成的一种系统，称之为教材系统。;3. 决定教材分析的教材观 教材分析中，往往反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方法、思维特点，所有这些，决定了教师分析教材的根本观念和根本思想，称之为教材观。;根据教材分析的目的的不同，可以分为： 以内容结构化为目的的方法 以序列化为目的的方法 根据教材分析所采取的途径的不同，可以分为： 基于教师的主观认识和教材内容的演绎的分析方法 基于学习者数据所进行的归纳的教材分析方法 根据教材分析所采用的表现手段的不同，可以分为： 基于矩阵的表现方法 基于图形的表现方法 ISM法（解释结???模型法）;ISM法是将图论用于研究社会系统中的复杂要素间关联结构分析的一种方法，是教材分析的一种重要方法。 这种方法的重要特点是，在教材分析中，最大限度地纳入了人们的经验和主观认识，并将教材结构以易于理解的、可视化的图形予以呈现。分析过程中，教师可以不断地读取图形、进行分析、进行修改。 这种方法可以认为是一种思考工具，它将人们对教材结构的思考、分析，以可视化的图形的方式具体化。;; 如何分析教材的层级结构，如何基于教材的层级结构对教学内容序列化是教材分析的基本内容。 用于教材结构化分析的主要方法有： 一、学习层级法 二、逻辑分析法; 加涅提出了智力技能的层级学说。智力技能的发展 是从简单到复杂、从低级到高级的过程，具体分为： 辨别：利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力。是学习其他技能的必要前提。 概念：从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。掌握辨别技能是形成概念的基础。 规则：揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。规则的学习以概念的学习为基础。 高级规则：在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。规则的学习是解决问题的先决条件。;加涅提出的 智力技能的层级关系;层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种分析方法，是一个逆向分析的过程。 具体方法：即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推……。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级——愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大。 ; “整数减法”学习 内容的层级分析图 ; 逻辑分析法是基于教材内容间形成关系的逻辑分析而展开的一种教材分析方法。 1. 教材目标的形成关系 教材中，一定内容的学习或一定目标行为的形成往往需要一定的学习基础，需要若干种基础行为的形成作为其前提条件。如果不具备这些前提条件，这种目标行为则不可能形成。;目标A是目标B和目标C的高级目标，目标B和目标C是目标A的低级目标。 目标A和目标B、C之间具有形成关系。; 形成关系图是一种以图示的方法表示教材中各级目标及其相互层级关系的教材结构图。;2、逻辑分析法 对于给定的教学内容，以逻辑分析的方法，可以决定教材中各级目标和各级目标间的形成关系，并以形成关系图的形式描述教材中各级目标的层级结构。这种方法称为目标的逻辑分析法。; 逻辑分析法的基本步骤： 决定教材内容的目标行为； 列出目标行为的具体项目 和内容； 目标的逻辑分析。 根据逻辑分析的结果，作出形成关系图。;3、决定教学序列 教材分析的最终目的不是决定形成关系图，而是决定达到给定目标的教学序列，教学序列的决定对教学过程的设计具有重要的意义。 从形成关系图变换为教学序列的原则： 选择教学路径和教学序列的安排时，应优先选择那些易于教学的路径和序列作为实际的教学序列。 形成关系中，若某一目标对应多个低级目标，各低级目标的优先顺序：目标水平较低、应用性较大、基础性、教师实际经验。;3、决定教学序列 教材分析的最终目的不是决定形成关系图，而是决定达到给定目标的教学序列，教学序列的决定对教学过程的设计具有重要的意义。 从形成关系图变换为教学序列的原则： 选择教学路径和教学序列的安排时，应优先选择那些易于教学的路径和序列作为实际的教学序列。 形成关系中，若某一目标对应多个低级目标，各低级目标的优先顺序：目标水平较低、应用性较大、基础性、