新课程理念-创新.ppt

;义务教育阶段 课程改革实验区分布;; 基础教育课程改革实验工作的整体部署;2002年9月 国家级新课改实验区(3个): 杭州余杭区 宁波北仑区 金华义乌市 2003年9月 省级新课改实验区(48个): 杭州市8个: 上城区 下城区 西湖区 江干区 拱墅区 滨江区 富阳市 临安市 ;新课程的理念与创新 新课程与学生发展 新课程与学习方式的变革 新课程与评价改革 新课程与教师角色转变 新课程与学校发展;新课程;新课程与发展的基本理念 一、全人发展的课程功能 二、科学与人文整合的课程结构 三、回归生活的课程内容 四、创造取向的课程实施 五、多元指标的课程评价 六、民主管理的课程政策;参与式培训的小组分工;;社区教育水平低下;本次课程改革的具体目标和任务; 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。; 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。; 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。; 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。;目标之六;本次课程改革的具体目标和任务;过程与方法;标准与大纲的框架结构比较;案例：数学标准（1—9年级）;案例： 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准） ； 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）； 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；;交流之一:;一切为了每一位学生的发展;“跨世纪中国少年雏鹰行动”争章活动项目设立调查;少先队员;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;全人发展; 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。;人文主义与科学主义课程观比较;;学生的科学人文素养;;;现行课程;现行课程;现行课程;4.几门学科的说明; “品德与社会”是继低年级“品德与生活”之后、在小学中高年级开设的一门综合性课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;自然即课程，意味着课程应向自然界开放， 与自然界融为一体。 生活即课程，意味着课程直接面向社会， 与生活融为一体。 自我即课程，意味着课程应向自我开放， 尊重个人的感受、体验与价值观念。 ; 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。;案例 ： 让学生学会探究 ; 老师的问题，引起学生极大的关注，并激起了强烈的探究欲望。学生把橡皮泥做成锅型、船型，一会儿，各组报出数目“48、42、38……”教师问学生“橡皮泥为什么可以浮在水上？”学生回答：“水有浮力。”老师让学生研究“浮力与哪些因素有关？”谁知，平时沉闷的课堂气氛，一下子活跃起来，这个说与重量有关，那个