第6章认知学习理论.pptVIP

第六章 学习的认知理论;test 1 。 。 。  。 。 。  。 。 。 请仅用一笔画四根直线，将上图9个点全部连接。;test 2 用六根火柴搭出四个等边三角形。;第一节 格式塔学派的完形—顿悟说;苛勒 ( Konler，Wolfgang? 1 88 7 ～1 9 6 7) 美国籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。出生于爱沙尼亚，5岁时迁居德国北部。 ;;;;;苛勒; ;;;三、试误与顿悟的区别与联系▲ 两者并不相互排斥，而是相互补充。 1、试误是一种分析性的对新经验的获得，而顿悟是一种综合性的对已往经验的运用或升华. 2、从学习过程来看，一般的学习都会有尝试过程，只是在少数情况下才能不必尝试而成功. 3、学习往往是经过尝试错误而得到顿悟的。 4、试误说忽视了学习中明了问题情境及推理等智慧活动；顿悟说忽视了学习中的试误和联想的价值。;第二节 布鲁纳的认知—发现说;;第三节奥苏贝尔的有意义接受说;;;补充;著述甚丰;; ;;;2、有意义学习的标准 从定义中可见，要判断一种学习是有意义学习或是机械学习，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称新旧知识的联系）的性质。 新旧知识联系性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受将要学习的材料的性质的制约。 ;;;;四、有意义学习的类型根据学习任务的复杂程度，有意义学习可分为三种类型： （一）代表性学习它是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习。即学习单词代表什么。 代表性学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。 ;（二）概念学习 概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。 也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。概念学习和概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同的有意义学习。 ;;五、词汇和命题意义的获得;;;(二)命题学习;1．下位学习由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括的水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系，又称为下位关系，这种学习便称为下位学习。这种类属多次进行，就导致知识不断产生新的层次，因而也就不断分化与精确化。 概括和包摄水平较高的观念一具有以下特点： （1）对后继的学习任务特别适合并有直接关系 （2）具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义； （3）围绕一共同的知识组织有关的知识，使新知识彼此联系，又使新旧知识相互联系； （4）能充分解释新学习的材料的细节，使这些任意的事实细节具有潜在意义。;;;3．并列结合学习当新的命题与认知结构中原有的特殊既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义。这种学习称为并列结合学习 。许多新命题和概念的学习都导致这类意义。这些命题和概念是有潜在意义的，因为它们是由一些已经学习过的观念合理结合而构成的，这些观念与整体的有关认知内容一般是吻合的，因而能与认知结构中的有关内容的一般背景联系起来。 如何教育儿童理解“睡觉”、“爱”这类没有明显动作表象的动词 明明睡觉了──睡觉也是动词（要学习的新命题）;;;七、接受学习的界定及局限性;;;;八、教学理论;九、简单评价