第2章学生的心理特征与教育.pptVIP

第二章 学生的心理特征 和教育;第一节 心理发展和教育;一、心理发展的含义 心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二、心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性 　;第二节 认知发展理论与教育 一、皮亚杰认知发展阶段理论 让·皮亚杰（Jean?Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人;皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。 第一、感知运动阶段（0----2岁左右） 主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得运动经验，在这些活动中形成一些低级的行为图式 （1）逐渐形成物体永恒性（9-12个月获得，即永久存在意识，不是守恒）的意识 儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。 ;;;;;皮亚杰认为：人类发展的实质是对环境的适应。儿童积极寻求了解环境在与环境的相互作用中通过同化、顺应、平衡的过程，使图式得到改造，认知结构得以发展。 同化和顺应 同化：主体利用已有图式把刺激整合到自己的认知结构中 (婴儿用以前的经验对待新的情境) 顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变（即改变旧观念以适应新情况） 平衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡。 图式：一个有组织的可重复的行为或思维模式。 ;（四 ）皮亚杰理论对教育的影响 1.不主张教给儿童超出他们水平的材料 2.保持学生学习的主动性和自主性 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异 ;（五）皮亚杰认知发展理论的教育价值;1．充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提 他们无论在思维上、语言上，都与成人有质的差异。而且在儿童心理发展过程中的不同时期，也有质的差异。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。 ;2．遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。;二、维果斯基的发展观与教育;（一）最近发展区的思想 最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 维果斯基认为，儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经掌握了某些概念和规则。 二是即将达到的水平。 他认为教学“创造着”学生的发展，主张教学走在发展前面 这两种水平之间的差异就是最近发展区 教学的作用：一方面决定儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面教学也创造着最近发展区;根据“最近发展区”理论，为促进学生的身心发展，教育者要做到以下几点： 1．教育的目的性、方向性要明确。 2．教学内容要适合学生的身心发展水平，并提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果。 3．要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意。 4．要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配合、协调一致。 5．教育的影响是一个长期的过程，对个体的培养不可能一蹴而就。迟效性和反复性是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步。;（二）内化学说 内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程 维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他的工具理论。在儿童认知发展的内化过程中，自我中心语言的作用是至关重要的。;（五）对维果斯基理论的评价 1.维果斯基与皮亚杰理论的最主要区别在于： 皮亚杰倾向于将发展看做是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能； 而维果斯基则是特别强调文化社会方面的影响，因此，力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。 ;2.维果斯基的发展理论对教学的影响 （1）研究者在搭建支架基础上提出了支架式教学 首先：强调学生在教师引导下的发现活动 其次：教师指导的成分逐渐减少最终使学生达到独立发现地位 再次：将监控学习和探索的责任由教师转移到学生;（2）对合作学习也有一定的指导作用 对儿童心理的发展问题，维果斯基用历史唯物主义的观点，较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。维果斯基的观点已经被越来越多的研究者和教育人员所接受和重视。 ;第三节 社会性发展与教育 一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点 其理论认为： 儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段； 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机；