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共建有效快乐课堂 点评《美丽的小路》 【评析：面对孩子们的争吵不休，自然而然地出示研究学习的对象】 【评析：研究活动分组进行，又分成几种不同方式，让学生通过多种途径进行学习，有利于培养合作学习的习惯，也拓展了思维。】 【评析：通过多种途径，开展研究性学习，既培养了学生解决问题的能力，也锻炼了他们的口头表达能力。】 《美丽的小路》一课，几乎原生态地向我们展示了那精彩的课堂。问题的提出，出乎老师意料，合乎课堂现实，可谓意料之外，情理之中。老师驾驭课堂，发挥主导作用的机缘已到。“为什么鸭先生说，这都怪我？”一石激起千层浪，平静的课堂泛起涟漪。学生们结合自己的生活体验发表见解，老师参与讨论而不越俎代庖，也不左右局面。“我们周围的垃圾哪儿来的”一问，拓宽了课堂教学的视野，引导学生关注现实，把文章读活。润物无声的人文??怀，如春风匀匀，又如春雨丝丝，自然天成，了无痕迹。 点评《丑小鸭》 【评析：要发展学生的阅读能力，必须着眼于学生质疑能力的培养，这也是语文研究性学习的起始环节。】 【评析：让学生“带着自己的理解读读课文”，并交流读书体会，正是体现了新课标所倡导的“阅读是学生的个性化行为，应鼓励学生大胆进行个性化阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解”这一理念，同时也是语文研究性学习的生命力所在。】 【评析：从读文本到展开想象，体现了语文研究性学习由读书探究到联象表达（创造）的过程。】 【评析：恰到好处地引进课外资源，引导学生去关注作者与主人公之间的联系，让学生与作者、文本产生共鸣，从而深刻挖掘了文章的主题。】 1.强调读中探究。语文教学，以读为本。通过不同形式的反复的读书实践，使学生在整堂课中始终保持那份读书的热情和渴望。学生在读通、读顺、读熟的基础上对文本有所思、有所悟，并渐渐进入情境，感受语言的魅力，明白内含的道理，从而唤醒学生心中的那份真情。 2.注重说中探究，语言是思维的外壳，通过“初读谈体会，进入情境想象说，情感迁移体验说”等方式，为学生搭建起了语言实践与展示的平台。 3.突出拓展中探究。教学坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观。在学生充分感悟文本的基础上，引进了“安徒生的一生”的扩展资料，展开“安徒生与丑小鸭生活经历的对照研究”，加强了内外联系，是学生与作者、文本产生共鸣，从而深刻挖掘了文章的主题。 点评《检阅》 【点评：抓住课本中的学习资源，激发学生质疑，鼓励学生带着问题去思考文本，探究文本，学习文本。】 【点评：教师投入到情境之中，学生也会被感染，这就是潜移默化的效应。教师不留痕迹地带领学生走入情境，不论从学生情感上看，还是从学习的质量上看都非常好，教学效率较高。此举，改变了以往教师游离课本之外，以问答形势分析课文、理解课文。在教师精心创设的情境中，学生联系自己的生活经验，在活动化的教学中撞击出学生的思维火花。学生将情不自禁地去感悟、揣摩、理解主人公的内心世界。】 【点评：就这样同学们不由自主地进入情境，动情地对话、鼓掌，教育就应是这样在不留痕迹中自然而然地进行学生与文本亲切对话的过程，拉近文本与学生的距离，才会产生有效的教学效果。特别是语文文科，更应多关注学生的情感体验过程。】 【点评：这一教例反映了尊重和理解学生的不同感受，这既是对学生的鼓励，又是调动学生的学习积极性，活跃学生思维，发展学生语言的良策。】 让学生走进文本世界，捷径之一是依据文本创设情境。学生深入自己创设的情境，感受人物的内心世界，与文本共鸣。《检阅》一课，人物、情节与学生现实生活山高水遥，创设情境显得尤为重要。教学过程中，老师尊重学生，欣赏学生的表现，鼓励学生入情入境，引导学生去感悟、揣摩、理解主人公的内心世界。情境创设是对文本的一种创造性诠释，而非游离文本。品读文本语言，细心体悟，转换、补充、生成情境，促进学生自主合作探究式学习，让人文精神如一泓清泉滋润学生纯真无暇的心田，不正是语文教育追求的如诗境界吗？ 点评《春》 【评析：这段谈话虽然安排在课前，可是，它在一定程度上唤起了学生自身对于自然、生命的体验，使学生以愉悦的心情进入教师预设的情境之中。学生并不是因为读了朱自清写的《春》才认识春天，才发现春天的美。在他们的生活中，这样的美早已存在。学习这篇课文，是为了让学生知道，原来生活中并不缺乏美，原来我们可以用这么美妙的语言来表达美，原来把美表达出来是这样一件悦人悦己的事。】 【评析：对课文的初步感受，就在这样一种宽松的、自由的对话过程中展开了。老师没有让学生去寻找，或刻意地告诉学生，作者是通过对“春草、春花、春风、春雨”等几方面的景物描写来描绘春天的。对课文的理解，我们需要的不是整齐划一的“正确答案”。我们希望听到的是学生富有个性的理解，希望得到的是学生独特的情感体验。在这里，学生用更生动的语言，更感性的体悟，更精彩的想象回答了这一切。