优秀论文 以幼儿为主体 优化音乐教学——例谈优化幼儿园音乐教学的指导策略.doc

PAGE  以幼儿为主体优化音乐教学 ——例谈优化幼儿园音乐教学的指导策略 【摘要】教师对音乐教学活动的理解是实现优质活动的关键。本文以教学实例为引，帮助教师解读幼儿艺术学习的特点。通过对策略的优化解决音乐教学中应注意的问题，让幼儿亲身体验、自由表现，使音乐感染、调动幼儿的情绪，主动参与活动。 【关键词】幼儿为本；音乐教学；优化；指导策略 幼儿园音乐教学活动承载着音乐活动的目标，传达着音乐活动的内容，是音乐活动的任务具体实施的中转环节。幼儿园音乐教学活动的特点与其他年龄阶段音乐教学活动存在着很明显的区别，那就是它对教育教学过程中生动、活泼的环境氛围有着更高的需要。这种需要是由幼儿生理以及心理发展的特殊性所决定的，他们不能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不能主动地计划、调整自己的行动。它需要教师精心组织并设计，让儿童能够体验到一种和“玩”一样的感觉，并主动参与活动之中。但是，很多教师在组织、设计的过程中过于重视音乐的技巧技能，而忽视了音乐活动本身具备的趣味性。也正因为这样的错误认识，更多的幼儿排斥参加音乐教学活动，使幼儿园音乐教学活动日渐式微。如何使幼儿园音乐教学活动取精用宏，必然要先剖析其优势及劣势。 一、目前幼儿园音乐教学活动中存在的问题 幼儿的年龄特征决定了它的学习特点，因此幼儿园的音乐活动应该要有适合幼儿年龄特征和生活经验的教学内容，以及丰富多彩的组织形式，吸引幼儿主动地参与到音乐活动中来，让幼儿在玩转音乐的过程中学习一定的音乐技能，感受音乐之美，体验音乐活动带到的乐趣，萌发幼儿学习音乐的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育的目标为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。它的核心是“感受和表现”，但在现阶段的音乐活动中，老师通常会把音乐教学活动的技能、技巧的习得作为主要目标，而忽略了幼儿的感知与体验、创造与想象的艺术能力的培养。在音乐教学活动内容的选择上，强调技能技巧的逻辑性，忽视幼儿自身的生活经验、愿望的情趣。在教学活动中强调幼儿对作品内容的记忆，忽略幼儿的自主感知与体验。久而久之，导致了音乐教育成为了“工匠训练”，幼儿变成了“缪斯天性意义上的残疾人”。 （一）教师偏重对知识技能的传授，忽略感受音乐本身的乐趣 《指南》中指出：“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿”。可活动开展的过程中，大部分老师更注重强调技能、技巧的掌握（音准、歌词、节拍等），而忽略幼儿在活动过程中的自主表现，因而形成了音乐活动突出技巧训练的局面。而孩子们在反复、枯燥的练习中慢慢失去了感受音乐的机会，只能被老师安排着，按老师的意愿表现着音乐，没有自己的审美体验，没有自发表现和创造的机会，纯粹就是个“提线木偶”。 （二）教师过于重视结果，形成枯燥单一的教学模式 《指南》中指出：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练”。可是在实践过程中，教师过于重视幼儿在活动中某个技能目标是否实现，进行枯燥的机械训练，而始幼儿对音乐教学活动逐渐失去了兴趣。如幼儿是否学会了这首歌，是否掌握了这个舞蹈动作，是否掌握了这个打击节奏等等。如果没有达到目标，那就一遍遍反复的、不停地重复性地训练幼儿，久而久之就形成了单一、枯燥的教学模式，幼儿参加音乐活动不再是享受音乐，而是为了得到教师的认可而努力。这样一来，音乐教学活动便成了“厌恶”的代名词，让幼儿望而生畏。 二、幼儿园音乐教学活动需要优化 著名音乐家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必定成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。” 在幼儿园音乐教学活动中活动的趣味性更是起到关键的作用。活动趣味化，它既避免了活动小学化的倾向，又能使幼儿在充满欢乐的活动氛围中学习，做到让幼儿真正的在活动中“玩得开心，才能学得更快乐”。因而，教师需要想办法提高活动的有效性，让幼儿在玩中学、学中玩。幼儿的天性就是好动、喜爱模仿，因而在设计音乐教学活动时要根据幼儿身心发展的特点和需要来设计，但由于幼儿缺乏知识和经验，他们渴望通过模仿学到新的知识和技能，我们教师应该给幼儿更多亲身体验、感知、自由表现和自由创作的机会，激发幼儿学习的主动性。因此，教师在设计教学活动时就要趣味化，使得音乐教学活动最大限度地感染幼儿，调动幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力，让幼儿玩转音乐。 （一）环节设计的趣味性 《指南》的理念就是幼儿园的集体教学活动应是“幼儿在前”“教师在后”，要让幼儿成为活动的主人。因此，教师在设计、组织活动时就要以幼儿为主，从幼儿出发，激发幼儿对音乐教学活动的兴趣从而积极、主动地投入到活动中。 1．引