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　　文学批评理论激发学生学习英美文学兴趣的策略研究的论文 文学批评理论激发学生学习英美文学兴趣的策略研究 　　熟话说：磨刀不误砍柴功。教师为了在教学中成功引入文学批评理论，除了课堂、课间面对面交流外，教师应利用信息时代各种现代通讯如电话、e-mail、msn、网络课程等等，课后多与学生沟通，取得学生的心理支持。 　　一、教师应多与学生沟通，取得学生的心理支持 　　根据相关理论研究可知，学生学习动机的强弱受课程价值与学生的成功期望影响。课程价值指的是学生为何选修该课程，而成功的预期指学生对自己成功地完成某课程的能力评估。如果学生对英美文学课程的价值有一定的认识，对学习该课程有信心，那么，学生就会对该课程有学习的积极性。然而，绝大多数学生们对英美文学课程的价值认识模糊，对引入文论的必要性不清楚，并过高的估计该课程的难度。为了文论成功介入英美文学教学，教师应在课程开课伊始加强学生对课程意义的学习，让学生明白文论介入教学以及原著阅读体验的必要性，并设法帮助学生去除对文学和文论的恐惧心理。 　　教师可在第一次课上引导学生讨论学习英美文学的目的，明白英美文学课程的目标层次，并在以后的课堂教学中，利用一切可利用的方式，让学生知道他们要达到的目标层次。开学之初，教师可与学生一起学习课程教学大纲，分析英美文学教学的目标内涵。而后利用各种机会，帮助学生明白该课程教学中引入文学批评理论、欣赏文学原著对英本文由论文联盟收集整理语专业学生提高度听、说、读、写综合英语技能与了解西方文化之实用价值，明白文学作品的阅读能提供的趣味价值以及学习文学的人文意义。.同时认识到课程的价值在于学生阅读原著，掌握文学批评的基本知识和方法来分析原著，学生也就能明白文论介入教学以及原著阅读体验的必要性，从而唤起学生对该课程的注意和学习动机，为文学批评理论介入教学和要求学生课后积极阅读原著取得学生的心理支持。 　　教师继而应该想法设法去除学生对文学和文论的恐惧心理。让学生明白文学分析的开放性是个比较有效的方法。多数学生的恐惧来自于对文学课程的误解，将文学赏析等同于运用文论对作品做标准分析。教师可以在课程之初与学生一起讨论文学作品、作家、读者以及文本的语境等要素对作品分析的影响，了解不同的文学批评理论选择不同的切入角度，比如作者、作品、读者或语境等等。同一部作品，因切入视角不同，所得到的意义亦不同，甚至相悖。因而文论并不神秘，而且，既然作品的意义是开放的，那也就没有什么正确的意义和错误的意义之分，学生也就无需害怕出错。 　　二、精选课堂教学内容，把握课堂教学定位 　　1）精选课堂教学内容 　　英美文学课时紧的原因是面对纷繁复杂的教学内容，教师依然希望能在课堂上面面俱到，担心老师不教，学生就不学。然而这样的担心是不必要的，因为学生能够积极主动地建构自己的理解，教师不必所有的知识都须向学生直接传播。面对课时障碍，一个有效的解决办法就是教师对所教授以及想涵盖的教学内容进行审慎地思考，准确把握课堂教学的定位，决定哪些内容是课堂上必须探讨的，哪些内容是课后由学生可以独立学习的或在教师指导下独立学习的，变相地为该课程增加了课时。 　　a）作家作品取舍 　　课时决定教学中不能所有作家作品都能一视同仁，必须有所取舍。在20 世纪文学批评的新语境下 ，英美文学的教学内容也应在教学大纲所规定的范围中作相应的调整。20 世纪西方文学批评开放、多元、宽容 ，因而要求作家作品尽量选取有代表性的经典作品，但要注意经典作品的多样性。以文艺复兴时期为例，我们选取莎士比亚的戏剧中的《哈姆雷特》，并将《罗密欧与朱丽叶》作为课后补充阅读。对于诗歌，我们带同学们一起学习马洛的田园牧歌和莎士比亚的几首十四行诗。对于论文，当然还是学习培根的《论读书》。又如 ，17 世纪的玄学派诗歌因其内容上的神秘，形式上的怪诞，离经叛道，长期以来一直被排斥于主流文学之外，倍受冷落。直到本世纪初，艾略特等倡导诗歌革命，才将玄学派诗歌作为表现客观对应物的典范，纳入主流文学。在英美文学教学内容中，玄学派诗歌向来不是我们教学的重点，课时紧张时，它常常是被忽略的对象。我们选择约翰邓恩的几首诗歌进行分析讲解。无独有偶，对于18世纪小说家，我们在课堂上只选取了笛福的《鲁滨逊漂流记》，再将《项狄传》推荐为学生自读作品。这部小说没有按线形的脉络展开，情节也不连贯，中间不时出现空白 ，作者也时常冲进来与读者讨论小说应该怎样写下去的具有元???说的雏形，但非常幽默，引人入胜。我们选取在课堂上讨论的作家大多出自现代时期，既有男性，也有女性，主要是小说家、诗人。小说家中代表作中，能选短篇的，不选长篇。 　　b）文史知识与作品阅读分析的处理 　　英美文学课堂教学定位在运用批评的基本知识和分析方法来欣赏具体的文学作品，让学生体会成功分析作品的乐趣，这是本课程教学最