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《构建中职课堂“互动”教学模式的探索研究》 结题报告 （执笔：隽成栋） 一.研究背景 课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在课堂教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。课堂教学模式是教学理论与课堂教学实践的“中介”，是教学理论与教学实践的统一。进入二十一世纪以来，经济、社会科技的迅速发展迫切需要培养复合型、多样化、具有创新能力的人才，因此，应秉承职业教育“以就业为导向，以职业实践为主线，以学习者为中心，以项目课程为主体”的思想。课题《构建中职课堂“互动”教学模式》就是在这一思想指导下建立的，“互动”是新生词，目前在辞海里还找不到这个词的确切定义，我的理解是指彼此协调地交流活动。模式（model）是从一般科学方法或科学哲学中引用来的，原义是“模型”、“典型”、“范型”。互动教学模式我的理解是指在教学活动中，师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用、相互交流、相互理解的过程。即是一种实质性的师生双边活动，是一种双向式的“学习——质疑——讨论——归纳”的教学方法。其本质是通过师生之间、生生之间动态的信息交流，实现师生互动，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。互动式教学的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的师与生这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调教而忽视学，转向后来的强调学而又忽视教的偏离，最终开始走向教与学两个主体的互动整合。 在目前的课堂教学中，师生互动引起人们的普遍关注，但是很多研究总是把认知作为师生互动的载体，把师生互动理解为：师生之间通过信息交换而相互影响、相互制约的过程。进而认为，课堂上提问就是师生互动的加强，导致很多教师为问而问，课堂上显得热闹非凡：一会儿集体提问；一会儿个别提问，实际上很多提问没有价值，既不能激发学生的情感，也不能启迪学生的思维。之所以出现这种现象，是因为在传统的课堂教学观的影响下，没有理解师生互动的实质。传统的教学论观点把教学活动定性为一种“特殊的认识活动”，完成认知目标成为课堂教学的中心或唯一任务。这种只见知识不见人的教学观，忽略了课堂中师生的思想、情感、态度、价值观的存在，没有认识到课堂是师生生命活动的重要组成部分，因而这种互动观也就忽略了人的存在，只剩下了教学内容和学习内容之间的互动。我们在教学中开展“互动”教学模式的探索研究的课题，旨在优化教学过程，实现教与学的互动整合，使学生获得最佳的学习效果，探索一套比较适合我校学生实际的教学模式，以提高课堂教学效率，培养学生的合作精神和创新品质等。 二．理论基础与研究目标 理论基础 1、认知心理学研究表明：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有的知识和思维结构相互作用的过程，学生的能力是通过活动作为中介形成的，在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要的心理特征。现代心理学的研究成果也表明：多向交往是一种师生沟通与同伴交往相结合的类型，是效率最高，成员易形成交往技能、团体气氛最好的一种沟通模式。 2、建构主义理论 “学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身原有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”（皮亚杰《建构主义的学习理论》）就是说学生学习知识的过程，不是依靠教师的灌输，而是学生依据已有的知识和经验，自觉地去建构新知，使自身的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。因此，当前建构新型教学模式的核心，即深化教学改革的关键在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识体系的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 3、合作学习理论 合作学习（cooperative learning）是20世纪初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂上学生的心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面的实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代教学理论与策略之一。 合作学习理论认为：教学过程是一个信息互动的过程，教学活动是包括多种互动过程的复合活动，从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者;二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边活动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调