“想一想,议一议”栏目分析和应用策略──以人教版初中生物学教科书八年级下册为例.docVIP

“想一想，议一议”栏目分析及应用策略 ──以人教版初中生物学教科书八年级下册为例 人民教育出版社/课程教材研究所　包春莹 根据2011年版生物学课程标准修订的人教版义务教育生物学教科书，在每一节的起始都为学生创设了一定的情境和问题：有文有图，引导学生进入积极学习的状态。这就是“想一想，议一议”栏目。 1．为什么要设置“想一想，议一议”这一栏目？ 1．1?教育心理学的研究成果 20世纪美国著名教育心理学家加涅认为，有效的学习始于有动机的学习者。后来，很多研究者都对学习动机提出了看法，认为学习动机可分为内部动机和外部动机。自从布鲁纳于1960年强调内部动机的作用以来，人们开始重视内部动机对学习的影响。在学校教育活动中激发和维持学生内部学习动机的措施主要有创设问题情境、竞赛与合作、动机迁移等。［1］学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的。只有问题性的情境才具有较强的吸引力，有效的教学应该创设一种“似懂非懂、一知半解”的问题情境，使学生产生疑惑、矛盾、惊讶等心理状态，产生特殊的好奇心、强烈的学习欲望，这是激发内部动机的有效途径。即，要将新课的学习与学习者的经验建立联系。因此，创设问题情境是引起认知冲突的常用方法，通过设疑使学生对将要学习的内容产生疑问，出现心理不和谐状态。同样，建构主义理论倡导者也提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。建构主义批判传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性学习，认为教学应该使学习在与现实情境相类似的情境中发生。 1．2?“问题探讨”栏目对于初中生物学教材修订提供了实验基础 2004年秋季，根据《普通高中生物课程标准（实验）》编写的人教版高中教科书在几个省开始率先试用，此后逐渐扩大到全国大部分地区。这套书借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。???修模块的每节都从“问题探讨”入手，该栏目问题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼。［2］“问题探讨”是由图片＋情境描述＋讨论题组成。这些问题，有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史。其中以切合学生生活为主，所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。 教材一经使用，就得到了广大一线教师的认可。他们认为，“问题探讨”栏目虽小，但作用大，可培养学生的多种能力。［3］［4］［5］例如，“问题探讨”可以激发学生收集信息的兴趣，可以培养学生的“问题意识”，创造能力，分析、综合、解决实际问题的能力等，对驱动学生的主动学习有一定作用。既然这一栏目广受老师们的欢迎，那么在进行义务教材修订的时候，编者就吸纳了这种好的做法。但是考虑到初中学生和高中学生的认知程度不同，栏目名称不再使用“问题探讨”，而是用了相对更活泼一些的“想一想，议一议”。 2．八年级下册“想一想，议一议”分析及使用建议 人教版义务教育教科书生物学八年级下册包括两个单元，共计6章，分为17节。每节的“想一想，议一议”除了作为教学情境、激发学生的学习积极性外，还具有多方面的教学价值。例如，有些提供现实生活背景、激发学生学习生物学的兴趣，有些开拓学生的视野，有些引发学生的问题意识，有些提供探讨的情境、激发学生的探究欲望，有些追求科学素养与人文素养的结合，还有些渗透科学思维和科学方法等。下面将简析这册教材的这一栏目，期望教师们在教学过程中发挥它的多重教育功能。 2．1?“植物的生殖”一节，以竹子开花引入。为什么大片竹子开花会危及大熊猫的生存？很少开花的竹是如何长成郁郁葱葱的竹林的呢？这直指本节的重要概念──有性生殖和无性生殖，同时也是生物和生物之间有密切关系的实证，蕴含着“生物与环境相互依赖、相互影响”的观点，对于学生形成环保意识有一定意义。 2．2?“昆虫的生殖和发育”一节，由蝴蝶和“毛毛虫”的关系引入，通过问题“‘毛毛虫’是从哪儿来的？它是如何变成蝴蝶的呢？”来引发学生对昆虫生殖和发育的思考。通过这个问题，教师可以摸清学生的知识基础。由“毛毛虫”变为美丽的蝴蝶，学生也可以体会到生命的神奇与美丽。 2．3?“两栖动物的生殖和发育”一节，以宋朝赵师秀的诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”引入。这首诗描绘了江南梅雨季节，水草丰茂、蛙鸣声声的情景。此时此地，青蛙群聚，如此活跃，这是为什么呢？古往今来，歌颂自然、赞美生灵、热爱生活的诗词不仅可以使学生在轻松愉快中获取科学知识，给学生带来情绪上的愉悦，还能体现科学与人文的结合，带给学生头脑中科学与人文的融通［6］。这句诗不仅点出了本节课的重点──繁殖，还展示了一个生物与环境和谐统一的画面，对于学生热爱自然的情感的形成有一