龚雄飞校长：中小学卓越课堂的模式重构与资源重组.pptVIP

  内外兼修： 中小学卓越课堂的模式重构与资源重建 ——新课程“学本式”教学变革“解密”之一  ;; 教学过程要实现各要素的优化，教学过程的要素有哪些？ ——主要有教师、教材、学生。三要素要实现两方面的关系重组： 第一，教师和学生（人和人）的关系重组——模式重构 第二，教师、学生和教材（人和书）的关系重组——资源重建;一、模式重构：让教师在课堂中找到“回家的路径”二、资源重建：让学生在学习中明晰“思维的导图”;一、模式重构：让教师在课堂中找到“回家的路径”;; 教和学关系的调整要求建立起“学为中心”的课堂。早在20世纪70年代，联合国教科文组织就在《学会生存——教育世界的今天与明天》一书中就已经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。” 中国中小学教育、中小学课堂是什么情况呢？ （视频《教育能改变吗》）; 当上海学生在OECD组织的PISA测评中取得阅读、数学和科学素养3个第一名的时候，上海教科院顾泠沅先生认为，上海课堂教学在三个方面还存在着比较明显的问题：第一，课堂要求总体上还是有点偏高，学生负担还是有点重；第二，学生的独立分析和探究常常是被窒息的；第三，至今，学生学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。这三个问题，上海存在，全国照样存在；小学、初中存在，高中更加突出。这样的课堂，都还不是卓越的课堂。 顾泠沅针对上海情况描绘的改革愿景是：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。顾先生认为：“以学生的学习为中心来组织教学”，这不仅是我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。;  要实现“让学生学会学习上发生根本的变革”，中国的课堂必须要实现两大转型： 第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念； 第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念。 这就是我们提出的“‘学本式’卓越课堂”建设的核心理念。很明显，课堂转型其实就 是育人模式的转型 ，是教育的转型。; ;; （三）教和学标准重构 学本式课堂要走向大面积实践，必须上升到理性层面，以科学的标准加以规范和引导。我们从新授课入手，研究构建了“四维三学”评课标准，“四维”指目标、过程、效果和特色四个维度，“三学”指自学、互学、展学三种基本学习形式。各个学科在此基础上研制出了“学科标准”。将这套标准广泛应用于研究课、竞赛课和随堂课的设计与评价，“新标准”慢慢催生了“新课堂”。; 这套标准最大的特点是突出自学、互助和展评三个环节，遴选了36个评价要点，融入学科文化韵味，加快引导中小学校改进卓越课堂行动。;;;;   美国课堂的背后，正是代表着国际课堂改革的基本方向，这个基本方向就是，课堂正发生“哥白尼式的革命”—— 教师为中心;;;学本式课堂变革的三大难点; 学本式课堂通过对教学关系的调整，改变学生学习的状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂呈现崭新的教学生态。  激活课堂视频—— 我的感受是： 学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。;二、资源重建：让学生在学习中明晰“思维的导图”; 把“教堂”改变为“学堂”，自然要求把“教材”改变为“学材”。于是，我们从“以学生学习为本、以学生发展为本”的核心理念出发，根据“功能导学化、导学问题化”的基本思路，组织开发“导学精要”。“导学精要”按照“目标定向、学习探究、达标检测”的基本结构进行编排。“学习探究”部分是“导学精要”的精髓所在，强调紧扣学习目标，精心设计主干问题，引领学生自为研索,自求解决。自学仍不得解，则通过互学、展学和教师导学促其问题深度解决。; 教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。因为自学是学本式课堂的教学起点。 什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。  自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。; 自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度