高1英语作文句子.docVIP

高一英语作文 句子,分阶段提高学生的写作能力 分阶段提高学生的写作能力 全面渗透新课标教育理念 摘要：本文针对造成书面表达得分率偏低的原因和《新课标》更加注重英语思维和表达能力的培养这一教学目标，提出分阶段训练学生的写作，才能更有效的提高学生的书面表达能力。从高一上学期抓“句子”训练；高一下学期仿写、缩写、改写课文；高二上学期进行组句成段、组段成篇训练；高二下学期训练学生各种文体的短文；高三阶段重在修改和润色文章等，分阶段扎扎实实地进行训练，使学生具有并达到较高的写作水平。 关键词： 新课标 提高写作能力 分阶段训练 英语教学 我校是一所综合高中，有5000多名学生， 学生的总成绩比普高的差， 比其他职业高中的要好，大多数学生其他科都好，就是英语基础知识相对薄弱。特别是提起写英语作文他们就头痛。 一． 学生英语写???中存在的主要问题： 1． 语法错误， 主要是初中的八个主要时态、语态和名词单复数的错误， 以及主谓不一致、指代不一致、句子混乱、成分不全等。 2． 汉语影响了英语表达，有些学生习惯把汉语生搬硬套地翻译成英语， 找不到能充分表达准确意思的、地道的词语或表达方式；如翻译这样一个句子：浙江将要建一个飞机场， 85%以上的学生都错误地翻译成：Zhejiang will build a new airport. 3． 句子趋于单调重复，缺乏变化， 不能根据需要灵活选择不同的单词、短语和不同的句式结构 4． 篇章主题不够明确，时间、地点、人物、事件、具体事例不能清楚表达出来。 5． 语篇结构松散、布局凌乱， 缺乏合适的衔接和过渡。 国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势, 把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中,进一步提高教学质量呢？以往的高考英语题中书面表达题只有一道，占25分。今年广东题增加了书面表达题型的题量和分数，英语书面表达为两题，占40分，第一题为基础写作，第二题为任务型写作。这一变化趋势也体现了《新课标》注重英语思维和表达能力的培养这一教学目标。这也促使我下定决心在写作教学和研究方面下更深的功夫。英语作文教学向来是英语教学中的难点, 学生写作的确也存在着各种各样的问题。 二． 怎样才能提高学生的写作能力呢？ 首先需要我们广大外语教师能端正思想， 认真对待，决不可以掉以轻心。 平时注意用恰当的方法，不断地钻研、积累更多的切实可行的英语作文写作模式教给学生, 全面了解和贯彻新课标理念。这也不失为快速﹑有效﹑全面地解决问题, 提高学生英语写作水平的好方法。 其次， 我们的老师需要对学生能进行有计划、有步骤地系统训练。 因为英语是一门语言， 他同汉语一样，句子的表达多种多样， 词汇的运用千变万化，熟练的运用人称、时态、搭配以及组句成段、连段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期苦练才能获得。经多年教学实践证明，通过分阶段对学生进行有系统的训练，效果非常显著。就像我们背诵英语课文， 如果每次都把全文读一遍，读了几十遍也不一定能背诵出来， 而且效率很低。 但是如果把课文分成一段一段一句一句的背诵， 那么效果就很好，花很短的时间就能背诵出来，而且感觉轻松愉快。下面本人就2003年到2007年一个周期多分阶段逐步提高学生的写作能力的实践总结如下，与大家共勉。 高一：重点抓“遣词造句”和组句成段，组段成篇的训练 1．打好词汇量基础 词汇是英语写作必不可少的基本要求， 要写好一篇作文来充分表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础， 但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求， 因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。往往在写作中出现下列问题：拼写错误，影响理解；词语误用， 表达不准确； 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”， 让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。 因此， 在平时的教学中，重点培养学生拼读记忆单词的能力，掌握音标这个记忆单词的工具， 通过音标去记单词；通过经常听写单词、常用词汇、固定搭配或专项听写训练，不断积累大量词汇， 为写作打下扎实的基础。 2．理顺句型结构 而英文句子主要成分是否残缺、是否地道， 很大程度上取决于英语习惯用语和句型的掌握程度。 因此， 可要求学生对所学的常见句型和习惯用语口头反复操练，以达到烂熟于心、脱口而出的程度。 首先训练学生的八个时态和被动语态，举一些例子， 让学生反复操练。 如：他唱歌。让学生用八个时态很熟练的说出来： He sings the song every day; He sang the song yesterday; He will sing the song tomorrow; He would s