丁亚宏201秋3省教院.ppt

*;微格课，就是在时间、内容上都给予高度压缩的新形式的课堂教学，在所参与的微格课教学交流中时间限制在20分钟以内，听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演、在台上独自完成。 微格课的评课标准： 一看教学基本功； 二看教学理念及对学段目标的把握； 三看对教材的理解与驾驭； 四看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行） 五看可预见的教学效果。主要看看预设亮点、教学操作、教学设计与教学目标的契合程度。;“说课”是介于备课和上课之间的一种教研的形式。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。如果说完整课、微格课呈现的是教什么、怎么教，那么说课不仅要精确地说出“教什么”、“怎么教”，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。 说话的主要内容是通过教材、课标、学情分析说出教什么以及为什么教这些，通过教法、学法与教学过程安排说怎么教及为什么这么教。;2013省优质课评价标准;语文课程是什么？;“课标”对核心理念“语文素养”的阐释：;“课标”关于“实践性”的相关表述：;*;语文课程是什么？ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文教育的基本任务是通过课文的教学和读写听说的实践，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 两大要素：解读课文、组织教学;无论是优质课、微格课还是说课，专业评委关注： 教什么－－教的是不是语文内容 　　　教师自己对课文的解读是否到位 　　　教学内容安排是否合理 怎么教－－用的是不是语文方法 　 引导学生解读课文的问题设置与活动安排 解读课文过程中的语文味;*;*;*;小学课以朗读和积累为主要教学目标，着重文字的理解和积累。初中课抓住关键词，以深入解读为要务，着重文章理解和研读。高中课注重文本对话和文化渗透。 小学解读作者通过字词的音、义，字词的语气、语调，字词的语句组合、音韵节奏表达着什么。初中则在此基础上，着重感受文本表达着什么，怎样表达着。高中在感受表达着什么、怎样表达着的基础上，解读文本为什么这样表达。;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;《伟大的悲剧》 从斯科特的日记切入，根据日记理情节，析人物。 ;*;*;*;以探究语文教学问题为中心， 以提高语文教师的综合素养为归依。 基本方法：带着问题（主题）去研究 基本思路：反思自己，明确方向 　　　　　研究课例，查摆比对 　　　　　探究本质，追寻理论 　　　　　总结提炼，提升素养 有效反思、有目的研究、有深度探究; 教学反思作为教师获得教学专业知识的途径，是指教师在真实的教学情境中，通过对自己教学观念和教学行为合理性的质疑来获得教学知识的认识过程。 有效的教学反思活动具有以下特点： 以自己的教学活动为对象，以对自己的教学观念和教学行为的合理性的质疑为内容，以观察和系统的思考为方法，以帮助教师改进自身教学实践和获得教学实践知识为目的。;课堂呈现： 师：在同学们预习的基础上，请回答这个问题：在“我”眼里，父亲是怎样的人？（生沉默） 师：从文中你读出了父亲是个怎样的人，可以用自己的语言，也可以用文中的语言。 课代表：父亲是个很“迂”的人 师：其他同学也认为父亲是个很“迂”的人吗？ 生：父亲不是很“迂”的人，他是个很爱自己的儿子的父亲。 师：你用文中的话说说哪些地方可以看出父亲很爱自己的儿子。 生：父亲给我拣座位、买橘子。 师：那文章开头可以看出父亲爱儿子吗？ 生：能。比如文章说…… 师：好。关于父亲是不是很“迂”，后面我们再来理解……; 教师反思： 这节课一开始的“迂”字一下子击中了我，这个“迂”字让我一筹莫展！很明显，学生的回答不是我想要的。学生一下子说到父亲“迂”，我一时根本就没有想好怎样回答，说到底，我没敢接招！我又把它踢给我学生，打算利用学生间不同的认识来解决这个问题，但学生也并没有从正面直接回答，虽然我承诺后面会处理这个字的理解，但是这节课后面要讲的其他内容也比较多，根本就没有时间。 从学生方面来看，他认为自己在其他班上这节课的时候效果很好，这个班学生不爱发言，不敢发言，不愿意参与课堂活动，课堂学习气氛沉闷，配合得不好；从自己方面来分析，他认为，对“迂”字的处理暴露出自己的问题：备课???足，研讨不深，专业能力欠缺等。 ;对反思的反思：;*