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初中英语作文教学与批改 南坪中学 何国琼 作文教学是初中英语教学中的一大难题，而写作技能主要是在反复练习中培养的。下面是笔者在初一、初二作文教学中的一点体会。 一、 写作 写作训练最初是从造句开始的。 同学们在用词造句中常常出现be动词缺失或在行为动词前面加be动词的现象。例1） This pen cheaper than that one. 例2）. He was argued with his mother yesterday. 例1）中缺失be动词。因为cheaper是形容词，前面应该加上be动词句子结构才完整。该句应为 This pen is cheaper than that one. 例2）中argue 是行为动词，前面的was是多余的。该句应为He argued with his mother yesterday. 此外，造句中还存在时态问题、人称问题、动词变化问题和副词在句中的位置等问题。当同学们能够基本正确的表达自己的思想后，就简单的写几句话来介绍自己、介绍自己的家人或者同学。写作文就这样开始了。 写作训练的第二步是换人称改写。 初一时，由于同学们最先接触的是动词在除第三人称单数以外的人称做主语的用法，对于动词，尤其是行为动词在一般现在时第三人称单数中的特殊变化掌握不好，写作时常常出错。针对这种情况，我就要求孩子们熟读或者背诵一篇时态以“一般现在时”为主，主语为第三人称单数为主的短文（例如七年级上册十一单元Saction A,3a: Scott works very long hours. He gets up at 17:00.He brushes his teeth and has a shower… …）先在口头上用第一人称I做主语改读一遍，再写下来，并提醒孩子们注意动词的变化。然后在不看书的前提下，再用第三人称单数she或者he做主语改写一次，先口述，后下笔，并再次提醒他们注意动词的变化。有时候我们把主语换成孩子们的同桌，朋友或者家人来改写，听得大家哈哈大笑。这样既活跃了课堂气氛，提高了孩子们的学习兴趣，又熟练的掌握了动词的变化。后来，凡是这样的短文我们都用来做改写练习，练习多了，出的错就少了。接下来再把构思值日报告、看图说话、看图写话、段落改写、故事续写、规定情境的便条写作等结合起来操练，融会贯通。尽可能的做到使这些练习有情境、有意义、有趣味，以便孩子们记住使用过的语言。就这样由易到难，循序渐进，逐步提高。 接着，我们就以《My friend 》、《My family》、《My class》、《Our classrome》\《My beautiful hometown --- Jiuzhaigou》等为题，让同学们写自己身边的人和事、写自己的家乡，孩子们对写作自己熟悉的人和事很感兴趣，写作文也成为了一件愉快的事。 初二的写作着重培养同学们多方位思考问题的能力。 例如在八年级下册第五单元Saction B，2a和2b中有两道听力练习题。听力材料中有父母，代理人与孩子（一个中学生）就是否应该加入Lions这支足球队为题的对话。我们在完成了听力练习后，要求同学们熟读该对话，然后给代理人写两封回信，分别阐述是否愿意加入Lions.（1）为什么愿意加入Lions，入队后对自己今后的发展有哪些有利的影响。（2） 为什么不愿意加入Lions，如果加入了对自己今后的发展有哪些不利的影响。通过写作，让同学们从正反两个方面去思考问题，表达自己的心愿。 由于英语与母语在表达方式上不尽相同，在初学者的写作中常常会出现大量的Chinglish. 教师的辅导就显得尤为重要。写作初期，要注意扩大孩子们的词汇量，学会用不同的词和不同的句子结构来表达所思所想。并且要求学生熟悉英语习惯用语的用法。 教会同学们下笔前审题很重要：阅读要求，掌握材料，分析有关材料（文字、图片或图表等），合理的利用材料，组织语言、拓宽思路等等。 二、 作文的批改 作文的批改是一件很繁琐的事，也是一件十分繁重而耗时的工作。这需要老师有足够的耐心。 （1）自查 在集体审改时，首先叫孩子们自己检查：体裁，格式是否正确。要点是否齐全。语意是否连贯。有无重大语法错误。习惯用语表达、拼写、大小写和标点符号是否有误。词汇量是否达到要求。 （2）读草稿 以小组为单位，读出自己的作文草稿，或者在课堂上抽同学把自己的草稿读给大家听。由同学们指出错误并提出修改意见，同时指出值得借鉴的优美语句，作者自己做好笔记。这一过程也是对口语和听力能力的一种培养。 （3）面批 对于写作有困难的同学，面批是一种极好的帮助方式。面对面的形式很亲切，一字一句的讲解很给力。这样