(第六次)教育心理学-课程班共享-郑州教程.ppt

;教材和主要参考书;4．陈允成等著。教育心理学。上海人民出版社，2007 5．珍妮·埃利斯·奥姆罗德著，龚少英等译。教育心理学（第6版）。中国人民大学出版社，2011 6．安妮·伍尔福克著，伍新春等译。教育心理学（第11版）。人民大学出版社 7. Robert J. Sternberg著，张厚粲译：教育心理学。中国轻工业出版社，2003年版。 8.罗伯特.斯莱文著、姚梅林译。教育心理学：理论与实践。人民邮电出版社，2004年7月中译版。 ;龚少英 华中师范大学心理学院;（一）教育心理学的研究对象 教育心理学：研究教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学习的心理学规律。 ;除导论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习的实质、类别、过程、条件等）； 2.学习理论； 3.认知领域学习心理（陈述性知识学习、智慧技能学习、认知策略的学习）； 4.运动技能领域学习心理； 5.品德心理； 6.个别差异与因材施教 7.教学心理（教学设计，课堂管理）。 ;（一）什么是学习 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 ;;;;;奥苏伯尔 的学习分类; 关于学习和教学的研究结果可应用于：;三、学习与发展; （1）个体心理发展通过学习来实现 （2）学习依赖个体已有的心理发展状况; 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。 高效+成功 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。 ; 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。 教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。 维果茨基提出了全新的学习准备观念。 ;1.提出了对“儿童发展水平”的新看法： 2.改变了人们的“智力”观念； 3.为改进智力测量提供启示： 4.对“教学与发展的关系”认识的根本性突破：教学可以也应当引导学生发展； 5.提出了辩证的“学习的准备观”； 6.为合作学习、交互作用教学、支架式教学、认知学徒制等提供理论依据； 7.重新认识游戏对于儿童认知与社会性发展的重要作用：游戏属于一种最近发展区的活动。;第二章 学习理论;巴甫洛夫 (Ivan Pavlov, 1849-1936);1、条件作用的获得与消退 获得： 消退律 恢复 2、刺激泛化与分化 泛化律 辨别（分化）律;无条件刺激 无条件反应 教师表现出热情、 学习者舒适的感觉 关心和鼓励的行为 条件刺激 条件反应 课堂和主题 学习者舒适的感觉 （与教师行为联系在一起） 把学习任务与积极、快乐的事件相联结; ;1. 教育就是塑造行为，而强化是塑造行为的关键。 2. 强化：增强某个反应发生概率的一种程序或条件。 3. 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 4. 学习：学习的实质就是形成特定的反应。;; 社会强化物：表扬、微笑、同伴认可 代币强化物：分数、五星、红花、代币 活动强化物：旅游、看电视、上网、打游戏、自由活动; 案例分析：任性行为的形成; 6、正强化与负强化; 强化与惩罚的种类;（1）连续强化 （2）间隔强化 固定的强化与不固定的强化 定时的强化与定比的强化 （3）强化的效果：连续强化与间隔强化结合。; 间隔强化的分类; 7、操作条件反射在课堂中的运用;（一）交互决定论 ;班图拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中。 两类学习：亲历学习和观察学习 观察学习：通过观察他人行为及其结果而发生的替代性学习。;情绪唤醒;（三）观察学习的过程; 榜样的类型及特点;（四）强化方式;第三节 学习的认知理论;（一）学习的实质及过程 1. 学习是类别及其编码系统的形成过程。 类别（category） 编码系统（coding system） 认知结构：编码系统。;平面的，简单的， 封闭的几何图形;1.学科基本结构：指一门学科的基本知识（基本概念、原理）、基本方法（提出假设、调查、推测）、基本态度及其相互联系。 掌握学科基本结构，就是要从事物的根本联系上去把握事物。 ;人类学;;（１）注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学； （２）