日食和月食说课稿[最终版].docVIP

《日食和月食》说课稿六年级《科学》大家好：我说课的题目是《日食和月食》。一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准六年级上册的教学内容。本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。四、教学重难点 【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。六、教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 七、教学设计意图：《日食和月食》是在学生学习了《月球》与《月相的成因》的基础上进行教学的，重点是引导学生认识日食和月食的成因，这也是本课教学的难点所在。在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。本课是培养学生以小组为单位自主探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点，自主探究日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用设疑激趣，播放日食发生的过程录像，让学生自主体验和知道什么是日食及日食的过程，为学生以小组为单位自主探究日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合播放日食发生的过程录像，启发学生在事实的基础上自主思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生自主推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生以小组为单位通过自主探究模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系，这个过程需要进行两次自主探究过程和以小组为单位全班进行交流才能完成的；第四步，启发学生根据以上自主探究推想日食成因，并用图示演示讲解日食的成因。在学生认识了日食的成因后，我便放手让学生以小组为单位自主探究大胆推想月食的成因，并用电脑演示辅助教学。这样教学，学生不仅掌握了日食和月食的成因，同时也培养了学生的推理能力。本科针对学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的自主探究特色，我采用了以小组为单位自主探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与科学知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合影视和图形，让学生在更感性的基础上获得认识。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想、情感教育思想和学习的个体化。【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:师：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过