807019教学反思.docVIP

整合在民族文化与信息技术文化之间探求 ——《奇妙的国际互联网》第二课时说课稿 常州市新北区西夏墅中心小学 蒋丽清 一、教材分析： 《奇妙的国际互联网》是四年级上册的一篇课文，这是一篇介绍现代高科技的说明文。课文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的介绍，让我们了解奇妙的国际互联网随着科学技术的飞速发展给人们生活带来的方便也将越来越多。 四年级学生的想象和思维仍在很大程度上依赖于形象直观的表象，因此，紧扣语言文字了解和体会互联网的奇妙之处是教学重点，合理展开想象准确把握和体会互联网的结构和工作原理，特别是对于“线”“地球村”的理解是教学难点。 二、教学目标： 知识目标：通过视频资源和多媒体演示，准确地理解“大网”“线”“地球村”等国际互联网的相关概念，了解国际互联网的结构、工作原理以及跟人们密切的关系。 技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过研读语言文字和合理的想象，借助适当的网络资源体会出互联网的奇妙以及与我们的生活息息相关。 情感目标：凭借语言材料和网络课程资源激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣和情感。 三、教学过程中的整合思想体现： 1、灵活采用多种整合表现形式，切实提高语文学习的效率。 （1）情景创设。开始导入部分唐代诗人杜甫和王勃所作诗句意境的营造，有利于学生更贴切地体会诗人的心境；与投影文字相协调的背景图片为语文学习创设了情景，暗示和激活了学生的思维，如卫星地球图、师生网络图、密集网状图等。 （2）知识演示。一段通过剪辑加工而成的视频资源形象而生动地模拟了“网”之大、“线”之多和信息运行之快，带给学生的是前所未见的震憾与惊奇，形象地进行了知识演示，弥补了文字之不足。 （3）自主探究。“地球村”的理解是一个难点，如果学习过程采取知识演示的方法，处理就显得过于简单。在多媒体电脑的模拟启发下，学生通过搜集实例，演绎探究，逐步感悟“地球村”是指空间距离好像缩短。 （4）资源利用。在课堂上提供了“网上购物、网上会诊、网上交易、网上下棋、网上储蓄”等图片资源，结合“可以……可以……还可以……甚至可以……”句式，让学生获得了丰富的说话练习素材，增强了说话表达效果。 （5）交流手段。作业中的网上浏览阅读并发布评论，通过Email提交作业，把信息技术作为学生的信息交流手段，实现了学习方式的信息化，丰富了交流形式，促进了生生、师生之间的交流。 2、吃透编写意图，教学体现两种类型的语文教材整合思想。 通过对现行语文教材的考察，发现信息文化整合到语文教材中主要有两种类型：一类是技能间接渗透式，要求学生在学习语文的过程中运用信息技术手段提高语文学习效率；另一类是知识直接注入式，即将信息技术文化编写成文章呈现在语文教材中，直接作为语文课程的学习内容，学生通过学习，除了语言训练外，更多的是获得信息技术文化方面的知识和思想。如在人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册选用了《我家跨上了“信息高速路”》和《果园机器人》两篇课文，四年级上册还选用了《电脑住宅》一篇课文，五年级下册选读课文有一篇是《电子计算机与多媒体》，并另外还用5篇课文《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己——在“警惕电子杀手，告别网吧”活动上的演讲》和活动建议《信息传递改变着我们的生活》共计10页的篇幅设计了整个单元《综合性学习：走进信息世界》，对信息技术的介绍可谓比较全面而详细，这在以前的任何语文教材中是绝无仅有的。《奇妙的国际互联网》在苏教版教材中，属于第二种类型，它把国际互联网的相关知识、思想编写成课文作为语文教材内容，在教学过程中，我们不仅要充分运用信息技术手段整合到这篇课文的学习中，而且要吃透教材编写意图，高屋建瓴，从语文课程目标、语文课程内容层面来实施整合教学。在具体实施时，一方面增加了信息技术操作技能的要求，让学生搜集信息、处理信息、交流信息；另一方面适当拓宽课文中有关国际互联网的内容，如“线”上飞速流动着许许多多的信息包，“线”有的架设在陆地，有的埋藏在海底，还有的跳跃在空中等，同时还通过多种形式丰富互联网生活的体验，如音乐、新闻网站的闪现，课堂的在线播放等，有效地体现了教材的意图，不能简单地为了语言文字训练而进行语句的操练。 3、立足文化视野，探求民族文化与信息技术文化之间融合。 语文教育所包含的祖国的语言和文字，凝聚着民族的思想、历史文化和民族感情、文化价值，是民族文化中最基础又是最核心的部分。所以语文教育不仅是大众文化的传递，还是民族经典文化的继承。但是，现代信息技术文化以不可阻挡的优势渗透到人们生活的方方面面，也同样渗透到了学校语文课程的方方面面，信息技术与语文课程整合必然遭遇民族文化与信息技术文化之间的融合。在这一堂课中，我努力体现这一整合思想。课文内容尽管是信息技术文化的