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中学生素质评价实践探究 魏县第二中学 连志蕾 进入新课改以来，评价受到了越来越多的关注，过去我们评价一名学生，往往以成绩的好坏作为评价的唯一标准，但成绩的好坏并不是对一名学生的全面评价。分数的高低虽然在一定程度上能较精确地的呈现学生的差异，但在更大的程度上会加重学生的心理负担，使学生丧失信心，这就是在我们头脑中根深蒂固的传统教育思想和传统的教育评价。许多有识之士都深切感受到：课程评价起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。但是如何构建既体现新的评价思想又便于操作的评价方式，大家普遍感到迷惘。近年来，我们以“让每一个学生得到鼓励与欣赏；让每一个学生学会鼓励与欣赏”为出发点，积极实施“五大行动”，努力尝试建立符合新课改理念的中小学评价体系，开始探索一种还算新的评价模式，希望能取得取得了比较好的效果。 　一，　构建三级评价体系，增强即时评价的操作性 　　我们借鉴了植物在自然界的生长过程，构建了“种子、花朵、果实”三级评价体系。学生有突出表现，奖励一粒金灿灿的“种子”，这是学生成功的第一步，当学生积累了五粒“种子”时，就得到一朵“鲜花”，开满五朵“鲜花”，就收获一个“果实”。这是长期积累的过程，需要学生坚持不懈的努力，实施时，可参照以下标准进行奖励。提倡因人而异，因地制宜做适度调整和创新。 　　1.课堂教学 　　学生主动发展、提出问题，回答问题有独特见解，善于合作、勇于实践进步明显的，每次奖励一粒“种子”。 　　2.作业情况 　　学生书面作业连续五次正确，或口头作业、朗读作业一贯优秀者奖励一粒“种子”；学生设计评价表贴在作业本的扉页上，记录每次作业的等级情况。任课教师每周组织学生开展自评、互评、师长评，累计十五颗星或进步明显的学生，奖励一粒“种子”。 　　3.学科成绩 　　对在单元练习、质量抽测中成绩优秀或提高一个等级（如“中”变为“良”）的学生，奖励一粒“种子”。 　　4.活动竞赛 　　学生在校级活动中获奖，奖励一粒“种子”；在市级竞赛中获奖，奖励一朵“鲜花”；为学校获得特殊荣誉的学生奖励一枚“果实”。 　　5.课外阅读 　　学生每阅读完一本课外书，就根据读书笔记到教师处领取一粒“种子”。撰写的作品在市级以上报刊上发表，奖励一朵“鲜花”。 　　6.常规养成 　　凡是在遵守纪律、保护环境、爱护公物、拾金不昧、助人为乐等方面表现突出、进步明显，得到同伴和家长好评的学生，教师要给予表扬，并奖励一粒“种子”。 　　二，开展“每月五星”评比，增强即时评价的规范性 　　为使“种子、花朵、果实”三级评价体系的构建落到实处，真正成为促进学生发展，让学生体验成功的有效载体，我们为每位学生设计一本评价手册，由学生自己随时贴入奖励标志，写清奖励的原因、感想和收获等。定期开展阶段性的回顾和展示：每周一小结，公布优秀或进步显著学生一周来奖励标志的获得情况；每月一评比，根据学生《评价手册》中奖励标志的获得情况开展“学习之星”“文明之星”“阅读之星”“进步之星”“特色之星”（也可根据班级需要自行设置，如艺术之星、体育之星、劳动之星、作业之星、诗歌之星等）的评比，将获得“五星”称号的学生照片、事迹张贴于班级门口的“闪闪五星”宣传橱窗中，以树立身边的典型。 　　三，建立学生成长档案，增强过程评价的激励性 　　成长档案袋能开放、全面的评价学生，体现学生成长发展的历程。一张潇洒的生活照，一篇刚发表的小日记，一幅自鸣得意的漫画，一张在“墙报园地”展览过的作业纸，一份自己参与主持的节目单等都是“学生成长档案袋”中的珍贵材料。学生成长档案袋可以分为以下四部分： 　　第一部分个人档案。包括姓名、性别、出生年月、身高、体重、生肖、星座、血型、住址、电话、个性照片、我的性格、我的理想等。 　　第二部分我的师长。有学生父母的姓名、工作单位、家庭住址、班主任老师和任课老师的签名，以及父母、老师眼中的孩子等。 　　第三部分学科点滴。按照一定的学科顺序，分成若干小类，有序放置。包括日常行为习惯评定表、在学科学习中的起始作品、每月自己最满意的一件作品、学习生活日记、各科试卷、作业本、小报、阅读书目等。 　　第四部分个性飞扬。包括目前最佳作品和学习成果、成长过程中的闪光点、在各级各类活动中取得的获奖证书、发表文章、特长卡等。 　　学生是成长档案的主要记录者，要让他们自己决定成长档案袋中应放置哪些相关材料，教师可采取协商的方式进行指导。成长记录袋统一保管在教室内的“成长档案”展览区，教师要允许学生自由浏览，每学期组织两次以上的专题交流，充分发挥成长袋的激励、教育功能，让学生学会和自己的昨天比，感受到自己的进步与老师的关注。 四，搭建“我能行”个性舞台，增强过程评价的导向性 张扬个性，培养合格加特长的学生是课程改革的终极目标。学校