预习问题剖析.docVIP

对小学数学预习现存问题的剖析及思考 预习是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程.在唱响轻负高质课堂的今天它更是提高学习效率使教学事半功倍的一个重要措施.笔者对当前小学数学预习存在的问题进行剖析针对有效预习提出几点不成熟的思考. 一、当前小学数学预习存在的问题剖析 问题一：预习是传统的“变相灌输”和教师的“课堂替代” 在反对学生提前进行预习的意见中有人认为数学预习方式仍和语文等学科一致大部分是以“纯阅读”方式开展预习比如教师对预习统一要求阅读存在传统的“变相灌输”现象.同时因教师“唯教材”现象较为突出在课堂教学思路与设计上和教材十分雷同有的甚至与教材完全一致以至于预习完全成为“课堂替代”. 问题二：“提前知晓”易使学生产生“接受疲劳”与“思维定向” 从一定程度来讲预习是对课堂教学内容的提前知晓.有人认为学生通过提前预习对课本进行阅读提前知道学习内容而这样的课堂教学只是完成了预设的教学任务而未能完成学生在课堂上所形成的生成性内容课堂教学过程只是验证结论是否正确的过程在课堂教学中就存在一定的“接受疲劳”将不利于学生进行探究学习.笔者认为小学生对新知识的好奇与探究的欲望源自于学生对新知识本身的了解爱好程度、教师启发问题的吸引力和教师个人的魅力.而预习对初步改变学生新知识本身的了解程度方面存在影响而不影响其他方面只要避免课堂教学时只单纯地复述教材做好教学设计引导好学生在课堂上的动态生成过程完全可以避免“接受疲劳”.此外还有人认为当学生预习时面临一个个新的数学问题在预习前肯定有不同的想法和学习方式而预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制这样在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验.学生对似懂非懂的问题不能引起重视长此以往学生“先入为主”的想法很难改变可能使学生形成“思维定向”. 对于以上观点笔者认为学生个体认知水平和兴趣爱好不同在感受新知识后带来的想法也不可能相同如使学生产生“思维定向”也并不能定性为是预习“犯的错”实际上是教师实施不妥当预习行为造成的. 二、小学数学有效预习的几种策略 在数学教学中我们该怎样根据学生的特点让预习成为学生实现个性化学习的开始让预习更具实效呢 策略一：兴趣引路 众所周知在学习过程中“兴趣就是最好的老师”学生的预习兴趣是预习效果的关键.在预习习惯养成的过程中教师要充分挖掘学生的潜能增强学生的参与意识和竞争意识使预习成为学生实现个性化学习的开始学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯.可以说真正有质量的预习不仅能极大地提高学生学习的兴趣而且使学生在情感态度与价值观等方面也能得到培养和提高. 策略二：方法相伴 达尔文说“最重要的知识是方法的知识.”叶圣陶先生也说过“预习原很通行但要收到实效方法必须切实.”这个“必须切实”的方法我想对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法.对于刚刚起步进行预习的学生要从简单的方法开始指导要循序渐进. 1.引导看一看.“看一看”可以让学生能够预先知道将要学习的内容做到有个大致的学习方向上课不至盲目并可减少上课进入学习角色的准备时间.看看将要学习的内容是什么与以前的知识有什么联系这些新东西自己能理解吗带着这样的问题去阅读效果应该是很明显的. 2.尝试画一画.学生在预习新课时会有不懂的内容这属于正常现象.课本中看不懂的地方往往就是教材的重点、难点或学生学习中的薄弱环节.弄懂这些不明白的地方恰好是学习深入的关键所在.预习时可以在这些看不懂的地方记下来上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的.这样带着问题走进课堂听课目的非常明确态度积极注意力也容易集中听课效果肯定会好这就使预习把学习推到了一个全新的求知领域.长此以往真正养成了“一边读一边想”、“不动笔墨不读书”的好习惯学生的课本上到处留下预习的“足迹”. 3.动手做一做.在对课本知识有了一定的了解之后可以尝试着来检查自己的预习效果.理解的地方固然做得会好些那些理解不透的地方可能就错误连连了这样也就找到自己将要学习的难点和重点了.事实上每个学习个体的重点和难点都会有所不同进行了这样的充分预习之后再进课堂每个人的学习就会有极强的针对性从而使自己的学习效率更高.值得强调的是这里的“做”不能局限于“做题目”而应该赋予新课程的新要求这里的“做”应该有一种“做数学”的含义. 4.动口说一说.新课程对学生的数学表达能力有了更高的要求因为一个表达能力强的人会将知识信息传播得更加透彻和广泛.试想无论是课堂上的提问答题还是小组交流哪一样能离开学生们流畅的表达能力呢这里的“说”就是一种表达能力当然既包括一般的阐述能力也同样包含了提问的能力. 5.动脑补一补.新课本不再是将知识直接呈现给学生而是留了很多空白这些空白是