“绿园”的体验式德育活动的优化设计与实践研究.docVIP

基于“绿园”的体验式德育活动的优化设计与实践研究 【内容提要】 本文系省教育规划课题研究的结题报告。根据本校德育方式存在“教师缺少实在的抓手”、“学校缺少德育的载体”、“学生缺乏劳动的意识”的问题，鉴于学校“校园面积较大”、“乡土资源丰富”、“文化底蕴深厚”的优势德育资源，将“德育实践观、德育生活观、德育体验说”作为设计理念，开发校本德育实践基地——“绿园”，并以此为载体，通过开展“田间劳作、竞赛评比、情感陶冶、角色扮演”的特色体验式德育活动，让学生在“开心农场”进行动物饲养、花果栽培、蔬菜种植，在“竞技乐园”进行趣味健身、现场演练、攀岩比拼，在“休闲氧吧”进行情景咨询、环保行动、才艺展示，在“文化广角”进行乡情熏染、经典陶冶、自我反省，以“成长日记、喜讯长廊、新闻热线、争卡夺星”为评价载体，开展体验式德育活动的优化设计与实践研究，大大促进了学生的道德成长：树立信念——从淡化转向内化，丰富情感——从冷漠转向阳光，养成行为——从他律转向自律，研究成效显著。 【关键词】 绿园 体验式德育 体验式德育活动 绿园文化 教育如诗，在这个诗意栖居的童话般的世界里，以现代文明赋予儿童以梦想和自由，享受生活的田园乐趣，撒播理想的种子。儿童的世界让儿童创造，让孩子们的梦想伴着田园牧歌一路延伸。 一、问题提出 （一）基于本校德育方式的现状调查 我们对本校1—6年级学生德育现状进行了随意抽样调查，共400份调查问卷，有效问卷380份，问卷内容涉及文明、卫生、谦让、学习、劳动、集体、交往等道德表现和德育方式、课程方面。通过调查结果分析，发现作为一所农村小学目前我校德育方式存在不少弊端： 1．教师缺少实在的抓手 从调查结果来看，“说教式”、“灌输式”仍是教师进行德育工作的主要方式。他们对学生的道德教育缺少实在的抓手，正面灌输和机械训练的较多，而落实到学生具体行动上的较少。且在课堂教学之后也没能把课堂上的教学效果自觉地有意识地向课外延伸，没有为学生寻找道德实践的空间和平台。学生所学到的只是“道德知识”这种知识本身，既感受不到生命的触动，也谈不上能融入学生的内在精神世界和整体人格之中，使得培养出来的可能是“学富五车”的“道德家”，缺乏道德体验和品德内化，知行脱节。 2．学校缺少德育的载体 调查结果表明，学校已然认识到德育基地的重要性，但却置那些丰富的校园本土资源于不顾，盲目地开发校外资源，将德育实践基地挂牌到其他单位。事实上，那些所谓的校外德育基地也是避“实”就“虚”，仅仅是参观、展览的场所。校外资源的利用非学校一厢情愿所能做到，校内资源又没有充分开发和利用，德育缺少践行的载体，只能在教室里以讲授知识的形式进行，如空中楼阁没有一定的着陆点。 3．学生缺乏劳动的意识 调查结果显示，这些身处农村的小学生连简单的家务活也很少做，更不用说农活了；而在学校里，除了值日打扫卫生、偶尔参加大扫除外，也很少有参与劳动实践的机会。学校、家庭劳动教育的缺失，致使他们缺少参与劳动的环境，劳动意识日趋淡薄，劳动能力普遍较差。而劳动恰是德育的基石。如果孩子缺少劳动机会，依赖性强，自立能力差，将会影响其健全人格的发展。因此，学校应加强劳动教育，农村小学更是责无旁贷。 （二）鉴于农村小学优势的德育资源 我校地处农村，位于艾溪江畔，周围青山环绕，校园占地面积40余亩，除建筑面积外还有20余亩空地。校园内花木果树葱茏，加之校园两边农田里瓜果飘香，学校可谓是一派田园风光，再加上百年老校积淀下来特有深厚的文化底蕴，为我们利用大自然这个“天然课堂”开辟小学生道德践行的载体——德育实践基地提供了独特的自然空间、丰富的乡土资源，创造了极为有利的条件。 2008年10月，学校投资8.9万元，在校园内规划了12.3亩劳动基地，设计建立了一个形式多样的德育活动基地——“绿园”，以期通过“绿园”环境中熏陶、“绿园”建设管理中参与、“绿园”主题德育活动中实践，提升学生的道德修养，促进学生的道德成长。 二、研究设计 （一）课题研究的目标 通过基地的开发与建设，为学生开辟道德践行的场所，让学生在实践中提升道德素养，获得道德健康成长；丰富教师的德育智慧，提升校园环境的润泽度，形成特色的体验式德育的新路子，即“绿园德育”。 （二）基本概念的界说 1．绿园 课题组认为“绿园”是在校园中开发并建设起来的一块12.3亩的德育活动基地，具有“开心农场”、“竞技乐园”、“休闲氧吧”、“文化广角”四大活动区域，集田间劳作、竞赛评比、情感陶冶、角色扮演等体验式德育活动于一体。因其花木葱茏，四季常绿，又因学生在其中活动充满生机，体现了健康的生命活力，是学生成长的乐园，故取名曰“绿园”。 2．体验式德育 课题组认为体验式德育是以学生为主体，以活动为中介，以积极的内心体验为关键环节，