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初中学认知特征和教师的职业幸福

中小学生的认知与教师职业幸福; “90后”的学生到底是怎样的一个特殊群体?与备受关注和争议的“80后”大学生相比,“90后”学生在思想和心理上有着怎样的特性?学校教师和管理者又如何教育,引导他们,值得深思。; 一、90后学生的特点 ; (一) 具有一定代表性的调查缩影;;;;;;;;;;;;;;;;;(二)90后学生的生理特征;;1.热情、开放与沉默孤独并存;2.独立性和依赖性并存 ;3.追求新鲜感,接受新事物能力强 ;4.心理脆弱,承受力差 ; 5.人际交往存在欠缺 ;6.情感丰富但情绪波动大;;1.思维独立自信,但过于以自我为中心; 2.关注社会主流思想,价值观更务实 ;3.善于用网络获取信息,但内心有时较空虚 ; ; 由此可以看出,“80后”到“90后”的变化不是个体刻意选择的结果,而是社会变化的一个印记,不能简单地用“60后”、“70后”甚至“80后”的品性和惯性思维来理解、审视和评判“90后”。 ;二、转变观念,重建新时代的教学观; (一)转变观念,重新认识教材 1.教材是什么? 具有三个基本要素,即信息、符号、媒介构成用于给学生传授知识、技能和思想的材料称之为教材。 广义的教材包括课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。 狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料.从目前来看,教科书除了学生用书以外,还配有教师用书,很多还配有练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。; 2.要用教材教,而不是教教材。 教师对教材的理解应该为:教材不是“控制”教学,而是为教学服务;教材不仅负载知识和技能,更重要的是以此为手段,实现学生的一般发展为目的; “用”教材教:就是根据课程标准的要求,充分结合教材提供的素材,根据教学目标需要,结合学生的特点,对课程内容进行加工、调整、补充,最后完成教学活动的设计,并付诸实施。 一、替换教材的例子。 二、补充背??知识。 三、调整教材知识顺序。 四、适当拓展教材但要降低教学难度。 五、依据课程标准编写学案。 ; 3.会用教材→用好教材→用活教材 A关注“概念、原理和法则的形成过程 B应用知识的同化和顺应 C注重教材的整合,关注“知识体系的完善”。 D注重教学思想 教材与知识、知识与能力的关系 “教师的任务是将厚书讲薄;三流的课程讲知识,二流的课程讲方法,一流的课程讲思想。” ;(二)转变观念,重新认识课堂 -----真实 故事.ppt;(三)转变观念,重新认识学生;(四)重新认识教学过程;(四)重新认识教学过程; 图所表现的,是一维空间的情形,坐标轴的方向表示思维水平的层次,区间OA即学生的现有发展水平,区间AB就是该生之最近发展区。当要解决的问题处于OA间时,他可以独立解决;当问题处于AB范围时,他需要同伴或教师的帮助;当问题的思维水平要求在B以远,则即使有帮助,该生也不能解决这问题。 从坐标轴上看,我们可以说,教学过程就是最近发展区AB的移动(其实是B点的移动)过程。正是由于这样的移动,使得原本处于最近发展区里的问题,被置于现有发展水平(区)里。 前苏联的心理学家维果茨基.doc ?;三、教师的职业幸福与生成 教师的职业倦怠 教师自身的幸福与快乐密切相关。 ;; 同一个蚱蜢讲四季无异于鸡同鸭讲,对牛弹琴,这个理是无论如何也讲不通的,还不如就如同老师孔子一样,退一步,“吃个亏”,让他走吧,继续纠缠于这种无聊的问题只会徒增烦恼,还显得你的水平也低到一定程度了呢,这时候,吃亏就是真正的有福了。 孔子的智慧还真的是无所不在啊。 《庄子》:夏虫不可语冰 ;常想一二:台湾著名散文家---林清玄 苏轼与佛印: 老和尚与小和尚:;B.西方的理论 ABC理论;期望理论--------罗森塔尔效应; ;态度理论 Mathematics_of_Life.pps;换一个角度看问题; C.正确认识压力 压力作用;压力源(性质);澄清压力事件,促进自我觉察 ;分清问题所有权,不要大包大揽; 管理情绪,缓解压力;“金字塔”型人格理论;萨穆尔

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