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多元智能与问题连续体;主要内容：;一、多元智能理论简介及其对教育 的启示;2、多元智能理论简介;3、多元智能理论对教育的启示;《对数函数》;《光合作用》;《民主制度》; 各种智能同等重要，没有优劣高下之分 人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。 任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。 人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才 我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。 ;二、问题连续体理论简介及其对教 育的启示; 美国人斯克维在前人的基础上首先提出问题连续体理论，但只把问题分为三类。后来，亚利桑那大学的琼.梅克等人基于他们对多元智能的研究，又增加了两类问题，构成了问题“连续体”，被称为“梅克—斯克维的问题类型连续体”或“DISCOVER问题连续体矩阵”。 ;2、问题连续体理论简介; 第一、二类问题：基本上是事实水平的问题，通常是以了解个别范例的事实为目标，要求学生在对事实进行感知的基础上解决问题。 第三类问题：是以形成概念、掌握规律或原理为目标。学生在教师的引导下，学会解决问题的多种方法，再通过这些方法概括总结出解决此类问题的实质和规律。 ; 第四类问题：运用所掌握的概念、规律或原理，解决以主题范围内的定向问题为目的。教师仅起引导作用，充分体现学生的主体地位，通过问题情景的创设，引导学生发散思维，主动参与，互动合作，最终解决问题。 第五类问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，进而解决问题。要求学生不仅要提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。 ; 从问题的结构看：第一类问题是完全封闭和收敛的，而第五类问题是完全开放和综合的，所以的问题都处于这两个极端之间，出现出“系列的、连续的”状态，而不是相互隔绝、彼此独立的！ 从解决问题的方法看：第一类问题仅有一种方法，而第五类问题有无限种方法，在这两个极端之间，解???问题的方法从一种到多种，再到无限种，呈现出多样性和开放性。 ; 从问题的结论看：第一类问题有着单一正确的结论，第五类问题通常是非常开放的，以至于也许有无数个可能的结论或根本就没有正确的结论，具有高度的主观性（例如：上帝存在吗？）。对问题连续体来说，解决问题的结论也从一元到多元呈现出多样性与开放性。;第一类问题：针对某一历史事实进行提问，比如历史现象发生的时间、地点、过程、内容等。;第二类问题：分析某一历史现象的成因。;第三类问题：分析历史现象的影响。;第四类问题：对部分争议较大的历史问题进行评价。;第五类问题：在完成了某一阶段历史学习之后，学生自主提出的带有感悟性的问题。这类问题是未知的，解决的方法和结论当然也未知。;数学： Ⅰ：3×4=？ Ⅱ：(x+1)/(x-2) 0 Ⅲ：函数y=x+1/x有怎样的性质？ Ⅳ：问题同上，给15分钟时间， 独立思考~合作研究~全班展示 Ⅴ：你能否构造一个较复杂的函数， 并获得它的性质？;Ⅰ：本文作者是谁？Ⅱ：作者在本文一共描写了多少位人 物？Ⅲ：林黛玉是一个怎样的人？Ⅳ：同上Ⅴ：鉴赏一篇文学作品;Ⅰ：酸的PH值处于什么范围？Ⅱ：NaCl的PH值是多少？Ⅲ：Na2SO4 、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水 溶液有什么性质？教师带领学生完成学 习任务。Ⅳ：问题同上，但问题由学生自主解决。Ⅴ：盐的水解与我们的生活; 新课引入是一节课的题眼。事实证明，用第四、五类问题创设问题情景最为科学。 第一、二类问题仅在对重点知识的再现性复习时有一点作用，在其他教学环节中，这种没有任何思维量、没有给学生留下任何思考空间的问题应该被封杀！ ; 第三、四类问题都是以培养学生的能力为目标，但第三类问题侧重教师的讲授，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言不具有生成性；第四类问题侧重学生的主体参与，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言具有生成性和开放性。在实际教学过程中，我们要努力寻求两类问题的平衡点。 第五类问题可以与研究性学习紧密结合;三、多元智能理论与问题连续体理 论之间的联系; 从“问题”的解决方式来看，学生也会作出自己的选择。也许有的人会选择读书或者聆听别人在他们所选主题方面的对话来进行研究；有的人则会选择视频录象、观察图片、研究图表来进行他们的研究；而还有一些学生则会选择采访或仔细观察来进行研究……有的学生学习时安静而少动，而有的学生则会一直动个没完。可见解决“问题”的方法也是多元多维的。; 从“问题”结果的呈现方式来看，“选择”同样很重要。不是所有的人都愿意选