“生于忧患-死于安乐”教学的设计.docVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计 一、教材分析 《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，井由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理，显得水到渠成。 ?二、学生分析 本文是一篇经典的传统课文，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师对学生的自学能力要有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，使学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。 三、设计理念 ?应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，全面认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。引导学生正确认识 “生于忧患”的时代意义。 四、教学方法 课堂教学应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、比较法、竞赛法等教学方法，引导学生朗读、译读、思读、背读、延读、品读，最终实现美读，让琅琅书声伴随整个课堂教学。 五、教学目标 知识目标 1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2.《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 3.两篇短文，积累名言警句。 能力目标? 1.诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 德育目标 理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 六、教学重点 理清论证思路，把握说理方法。 七、教学难点 ?正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 八、教学方法 1.诵读法??学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2.讨论点拨????? 3.竞赛法 4.比较法 九、教具准备 多媒体、录音机、教学磁带 十、课时安排 1课时 十一、教学过程 一、创情境，导入本课教学 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子?告子下》的选段中去寻找答案。???? 二，朗读课文，整体感知 学生齐读课文。 要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 畎亩?（ｑｕǎｎ）?傅说?（ｙｕè）胶鬲?（ｇé）?拂士?（ｂì）：同“弼”?空乏?（ｋōｎｇ） 2.教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。 多媒体显示： (1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 (2)?故/天/将降大任/于是人也，?必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行/拂乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读) (3)入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者 3.学生大声读课文。 ?三，理清论证思路，背诵课文 1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 2.指名依据书下注释，试译第1段。重点讲清“发”“举”等动词的意义。　　 明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。 3.小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。 4.全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜负。 多媒体显示： 第一板块：文言知识 (1)读准下面的字。 ①畎亩??②傅说??③胶鬲??④行拂 (2)注明下列句中的通假字并解释。 ? ①曾益其所不能 ②困于心，衡于虑，而后作 ?③入则无法家拂士 ?④所以动心忍性 (3)翻译句子. ①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。 ②人恒过……征于色发于声而后喻。 ③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 ④然后知生于忧患而死于安乐也。 四、分析课文第一段 1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段 2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？ （六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为） 3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨