HF班主任的“带班育人”(2012—9—23).docVIP

幻灯片1 班主任的“带班育人” ——从胜任到优秀 北京教育学院 陈爱苾 幻灯片2 　　　　中共中央国务院 《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 〔中发（2004）8号〕 幻灯片3 教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(2006)  中小学班主任是……中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。 加强中小学班主任工作，……对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。 幻灯片4 教育部 《中小学班主任工作规定》 （2009） 第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。 幻灯片5 “……加强教师特别是班主任队伍建设，为做好中小学德育工作提供保证。” ——袁贵仁 幻灯片6 班主任工作定位变化 《中小学班主任工作规定》: “教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业 ” 幻灯片7 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 “做班主任和授课一样都是中小学的主业。” 幻灯片8 班主任工作定位的变化： 班主任从教师的副业变教师的主业 幻灯片9 班主任教师的主业和副业 班主任工作 幻灯片10 担任班主任的教师的双主业 幻灯片11 班主任的“带班育人”——从胜任到优秀 北京教育学院 陈爱苾 幻灯片12 从胜任到优秀有多远？ ——班主任的岗位职责 ——班主任的岗位特点 班主任的素质结构 幻灯片13 ——班主任的岗位职责 幻灯片14 中小学班主任工作规定: 第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。 幻灯片15 班主任职责： 根本的职责是“带班育人”。  它包括三个相互联系的基本职责：一是管理二是教育（德育）三是领导（引领、指导、导引） 幻灯片16 班主任在日常的班级生活中实施德育、管理和引领，促进学生健康全面发展。 幻灯片17 育——根本性职责管——前提性职责 领——方向性职责 幻灯片18 育 ——根本性职责 不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的—— 育人是管理的出发点：班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发 也是管理的归宿：归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。 班主任的管理是“教育性”的管理。 班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的教育更多地靠“领”。 幻灯片19 “育”是什么？ 幻灯片20 “育”是什么？ 明理说道 批评错误 指出缺点 表扬优点 鼓励进步 判断是非 教育报告 ……. ——显性的教育、直接的教育、有声的教育 幻灯片21 “育” 还是什么？ 幻灯片22 案例：自主排座位 * 照顾近视 * ‘一帮一’对子 * 男女搭配 * 个子高矮 * 性格搭配 * 每半月轮换，防斜视 * 不一概而论，向左斜视者，常坐左边，有利矫正。 * “家长要求特殊照顾怎么办呢？” * “说出正当的理由，全班同学的同意，随时可以调整呀！如果理由不充分，不管谁说都不行！” 幻灯片23 是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。 为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，…… 感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人，学会了倾听和表达…… 从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做事做人的机会! 幻灯片24 “育”还是什么？ 提供机会 幻灯片25 郑建忠： 每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后了解情况，再说服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气，你说你有理，我说我有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用当面说服教育来解决矛盾，一般情况下是让双方到一个安静、没人的地方自己调解，调解完了再来找我汇报调解经过、解决方法。这样处理，往往不用我费太多说教，两人就调解成功握手和好了。 幻灯片26 自己解决问题 提供机会： 自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会。 感受被尊重、被信任。 学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、学会实事求是、学会坚持对的，学会放弃错的，学会反思、学会宽容、学会让步、学会换位思考，体验认错、体验负责、体验勇气，发现