课文教学中的听说读写训练.docVIP

课文教学中的听、说、读、写训练 赣榆县赣马镇第二中心小学 张丽 【内容摘要】 课文是小学语文教学中综合性的语言材料，它涉及一定量的字词、句子、语段、语篇、文化背景知识及丰富的情感，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，小学生的听、说、读、写四项基本技能训练也是围绕课文展开的。在进行课文教学时，教师应从整体着眼设计，在学生掌握知识要点的基础上训练学生应用对话的能力，让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。 【关键词】 听、说、读、写能力训练 语文课程标准指出，语文课程“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就要求教师既要抓基本知识的传授，又要抓基本技能、基本能力的训练；既要重视口语，又要抓书面；既要重听说、也要练读写；要让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。下面，笔者就来谈谈在课文教学中训练学生听、说、读、写技能的做法： 一、听能力的训练 课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。 当然了，一个学生良好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长的时间的培养，而课堂就是我们培养学生良好“倾听”习惯及能力的主要场所，我们可以借助课文、游戏、练习等媒介、活动来进行听的能力的训练，让学生带着任务倾听，不断提高听的能力。 1、听后就问。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目；在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。 2、听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起??暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。?比如课文的主要内容，其他学生的精彩回答等。 3、听后记录。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。引导学生听记重点内容，文章纲要等。 手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。 学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。只要我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！ 二、说能力的训练 语文课本所选的课文本身就充满趣味、情节活泼。教师在教学中应当充分利用这一特点，能够根据教学内容，设计出一些活泼、有趣的问题，吸引住每一位学生，让大家都希望并且能够表达自己的看法。一年级上学期有一首认识方向的儿歌，教学时将学生带到操场上，让学生找一找说一说哪边是太阳升起的方向，哪边是太阳下山的方向。当学生辨认了东西南北四个方向后，自己再转个角度说一说哪边是东、西、南、北。接着让学生自己找一找说一说学校的东边、西边、南边、北边都有哪些景物，自己最喜欢哪些景物等。这样一节课下来，学生不仅完成了知识目标，而且在这样的课堂上畅所欲言，得到了口头表达能力的训练。 此外，语文教材中的文章，体裁各异，风格不一，但均有丰富的思想内容。教学时可依托教材进行课内会话、课堂讨论、复述课文或进行朗读、背诵、续编故事、口头作文等，这些都是行之有效的方式。如在学了《雨点》这一课后，进行了一个拓展练习：小雨点还会落到哪里呢？这一下，学生可开心了，都争着说小雨点还会落到泥土里，绿叶上，雨伞上，衣服里......师再问：小雨点落在这些地方是什么样子的？学生通过回忆发现雨点落在泥土里就不见了，落在绿叶上会滚来滚去，落在雨伞上一会儿就滑下来了......这时师再趁势引导，要求学生说说小雨点的这些样子，如果比做人会是哪些情况呢？经过引导，学生也学着课文写了一首小诗：雨点落在绿叶上，在绿叶上打滚。雨点落在泥土上，钻进泥土怀里。雨点落在雨伞上，在雨伞上玩滑滑