拯救阅读提高能力.docVIP

PAGE  第  PAGE 5 页 拯救阅读 提高能力 ——浅谈如何成功解读文本 淮阴区韩桥中学 张彩霞 【摘要】：针对当下语文教师文本解读能力普遍低下的情况，探究造成文本解读能力低下的具体原因；并尝试提出提高文本解读能力的几点有效建议。 【关键词】：文本解读 提高 原因 成功 文本解读是指读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。而语文教师对文本解读则不同于一般的文本解读，它具有其自身的特殊性。它主要是指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。这就要求语文教师对文本的解读除了要弄明白文本的思想内容外，还要搞清楚作者为什么用这样的语文形式表达这样的内容，要读出文本的原汁原味。也可以套用文章学家程福宁先生的话来加以区别，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。这就需要中学语文教师们具有一定的文本分析能力，而教师“在文本分析过程中所体现出来的丰富的学养、独立思考能力、审美能力、教学组织能力、对学生些微心理波动和思想闪光的敏锐捕捉能力，构成了新型教师能力的核心”。语文教师文本分析能力的高低直接影响着课堂教学效果的优劣。但是当下有很多的语文教师文本解读能力低下，存在着浅读、曲读和错读等三种现象，是什么原因导致的呢？ 一、客观原因 目前一些语文教师文本解读不到位在很大程度上是受到了客观因素的干扰,大致说来有以下几个原因。 (1)社会的风气对教学的影响。目前的社会风气总体呈现出浮躁的倾向,面对社会中的多种诱惑，使得许多人包括我们相当一部分语文教师耐不下寂寞，耐不下孤独，因而也就没有时间或者不习惯静下心来好好读书。没有有安静的环境,没有有平静的心境,没有足够的时间，怎么可能把文本解读透彻？面对语文教学，他们更多地是依赖教参或者借用他人，囫囵吞枣，人云亦云，所以对文本的解读也必然会出现错误。 (2)教育的功利性目的对阅读的影响。我们这个社会又是一个???功近利的社会,表现在教育上就是应试。学校注重优生，所以很多语文教师喜欢围绕考试的模式进行题海训练，对学生进行 “揪”、“死揪”, “往死里揪”,只要能多“揪”出几个优生,能多出几个高分，多出几个考取名校的学生,根本不会顾及对文本解读能力的提高。因为在领导人心目中，一旦考试的成绩、哪怕你再拥有如何高强的解读文本的能力,也将被打入冷宫。在这样的背景下,许多语文教师就会选择去做解题的机器,去做“揪”学生的凶神恶煞,也不愿在文本的研读上下功夫，以致语文教师的文本解读能力提高不了。 二、主观原因 客观原因确实严重地影响了语文教师解读文本的热情,但并非是不可逾越的障碍。安静的环境固然是读书的重要条件,但并非是必要条件,还要有平静的心境,通过自己的努力去创造宁静的意境。可怕的是我们师面对浮躁的社会自己就迷失了方向,满足于照搬教参过日子的教学方式,使自身的解读文本能力日益低下。 (1)功利性追求对自身提高的影响。改革开放后，受经济大潮的冲击，许多教师过于追逐名利，做事先问对自己有没有好处,有就做,没有就不做。既然照搬教参和资料就可以在应试教育中获得不错的“成绩”,何必要吃辛吃苦地去钻研提高对文本的解读呢?即使研究课题、撰写论文也只是因为职称的评定,而不是因为自身素质提高的需要。所以他们不愿也不会在文本研读上下苦功夫，日长时久,他们对文本解读的能力就大大退化了。 (2)受中庸思想的束缚。有部分教师目前在语文教学上尚且过得去,也在一些评优课中获过奖,教学成绩也不错,应付考试有一套长期以来获得的经验,甚至有些已经在一定的范围内小有名气。于是受中庸思想的束缚，他不愿意成长,研讨文本的积极性也没有以前高涨；有时加上家庭负担,个人的应酬娱乐等,花在文本解读上的时间就越来越少,造成了文本解读能力的下降。 那么语文教师应怎样进行文本解读才能获取成功呢？我觉得主要从如下几方面进行： 深度挖掘文本的内隐价值 　优秀的语文教师上的不仅是一节语文课，更是培植学生的思想课。作为语文教师不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值。 的确，有些文本粗看似乎很为浅显易懂，似乎没有什么语言特色或深刻内涵。我们会觉得没什么好教的。但实际上，不是没什么好教，也不是没什么好学，而是我们缺乏对文本的深度解读。如果我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，如果我们善于挖掘这简单中的不简单，往往简单的文本就会变得不简单。比如苏教版八年级的语文教科书上有宗璞的一篇《紫藤萝瀑布》，大多数老师执教时都很简单地认为这篇文章的思路是“赏花→忆花→感花”，作者采用托物言志的手法表达了对生命的认识。而我认为文章写了两棵紫藤萝或者两种藤