小学读写课教学.docVIP

小学英语读写课教学中的几个问题及对策 在学习了《小学英语教材疑难问题解析》这些内容后，我对其中讲到的读写课的教学感触颇深，也联想到现在小学英语教师教学经验的不断丰富，小学英语课堂教学发生了很大的变化，教师们更加注重了课堂常规的落实以及课堂效率的提高。但在平时的听课调研中，我们经常发现不少教师在读写课的实施过程中存在不少理解上的偏差和问题，教学目标定位不准，教学手段简单枯燥，缺乏学习策略指导，导致读写课效率低下，学生学习积极性和主动性缺失。 英语课程标准在其二级目标中指出：应培养学生能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。PEP小学英语教材的读写部分(Read and Write)一般是由一篇对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成。其目的在于复习和巩固前面学到过的主要单词、句型或短文中的主要语言点，并进行适当拓展。读写部分的具体要求是：读懂对话或短文，完成文后检查理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会单词或者句子。教学的重心是培养学生的自主阅读能力。 一、目标定位不准确，导致重点偏离 在平时的听课调研中，我们经常发现，不少教师由于对读写课究竟要到达什么样的目标缺乏明确的认识和定位，读写课教学思路不清，把读写课当成词汇课、对话课或者书写课来上，。他们创设一个又一个的小情景学完词汇，而对文本的处理却是蜻蜓点水，学生忙于应付老师设计的这样那样的活动，导致学生对文本的内容把握不准，因此读写课目标达成度低，效果不尽如人意。 [案例1] 在教学PEP四(上)Unit 5 A Read and write这一内容时，教师A用了大半节课的时间用课件出示了鸡蛋、面包等食物，同时边出示边问学生What would you like ? 让学生看着屏幕上的食物回答，或者互问互答，不断重复的机械操练。然后让学生拼读，全班读、分组读、男女生读、同桌读等；接着教师在黑板上示范书写，学生板演，学生在练习本上描红，抄写。 [对策] 教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动的都应以达成教学目标为导向。教师要明确读写课要达成什么目标，学生收获了什么。通过活??是否达成教学目标，活动与教学目标是否相关等。针对案例1，本节课的重点要使学生熟练巩固并运用所学知识点以及四会掌握单词和句型： What would you like? I’d like….根据这个教学目标，教师A可以先引导学生用“What would you like?”猜猜教师喜欢什么食物和饮料，并且有意识地引导学生用多种形式来回答。例如：S：What would you like? T：I’d like some bread and milk. / Some bread and milk, please.然后。师生分别扮演营业员和顾客进行对话，把学生学过的食物类和饮料类的单词都融入对话中，并把四会单词板书在黑板上，加深学生的记忆。在较为真实的交际情景中，围绕着教学重点展开课堂教学活动，把文本和对话表演结合起来，引导学生进行发散思维，最大限度地发挥学生的主体性。同时在对文本的处理上，对学生提出听说认读的要求，让学生带着问题听或读，完成相应的任务。在巩固运用阶段，教师设计一个有信息沟的任务，让学生当服务生，记录下顾客要吃的食物和饮料。例如：S1：Good morning. Can I help you? / What would you ______? S2：_________, please. / I’d ________________. S1：Anything else? S2：_________, please. S1：Here you are. S2：Thanks you. 通过这样合理的修改，本节课活动的有效性大大增强，学生参与活动和阅读文本的兴趣大大提高，教学目标落实到位，学生的听说读写能力得到锻炼和提高。 二、教学手段不丰富，导致兴趣缺乏 读写课不同于词汇课或对话课，但教学手段是相通的。有些教师误以为读写课只要让学生会读课文，理解意思，会写四会单词和句子即可。殊不知小学英语读写课和其他课型一样，也要创设一定的情景，采取灵活多样的教学手段，提高学习兴趣，促进学生积极主动地学习，并通过多种形式的训练理解文本，落实和巩固知识点。 [案例2] 教师B在处理PEP四（下）Unit 3 A Read and Write这个课时，安排了这样几个环节。（1）唱歌Who is wearing yellow today?（2）逐一出示白色的毛衣，红色的裙子、黄色的T恤等卡片，让学生认读，说颜色，拼读单词。（3）同桌用自己的小卡片，互相说颜色。如：red t-shirt, blue sweater。（4）小组讨论，说说自己衣服的颜色。整节课就在学生说各种衣物的颜色中落