从意识到行动_谈“读写结合”.docVIP

PAGE  PAGE 5 从意识到行动 谈“读写结合” 摘要：“读写结合”是学习语文的基本规律，教师要从意识上重视“写”，明确“写”是促进阅读理解，突破阅读难点，提高习作能力的有效方法；要从行动上落实“写”，采用“仿写”、“补写”、“续写”等多种形式，认真展开训练。 关键词：读写结合 意识 行动 朱作仁教授说“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律”。汪潮教授说：“任何一节语文课，都要挤时间进行写的训练。写肯定比不写要好”。从60年代丁有宽老师的《读写结合，教材教法》的改革和实验到今天，“读写结合”的口号喊得很响，但是现实情况是怎么样的呢？在2008年的第七届全国青年教师课堂教学大比武活动中，崔峦老师指出：读写结合从意识到行动都远远不够。 丁有宽老师在《读写结合，教材教法》中指出：“读和写是一对相辅相成、互相促进的辨证的关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。”读与写就象红花和绿叶，相互依存才是美的体现。 一、意识——“写”在心中 听过许多的公开课教学，在阅读教学中，我们经常能见到“读写结合”的设计。但是，很多时候这仅仅只是一种形式：有的教师设计一些情感性、简单化的问题，进行不超过3分钟的写话；有的教师把写的时间安排在结课前，作为机动教学，时间不足的话，就让学生回去再写。这样的“读写结合”只是虚晃一枪，而不能真正起到促进学生提高阅读和写作能力的作用。 1、品读句子——要“写” 在有些教师的教学理念中，缺乏对“读写结合”的重视和真正的理解。在阅读教学中，教师总想把教材挖得深一些，讲得透一些，读得有感情一些，因而，在他们的课堂上，就没有时间进行写一写。 有位教师执教《画杨桃》这篇课文时，对教材进行了深入地分析，精心设计教案。在教学过程中，他不断启发学生阅读思考??一次又一次地进行有感情的朗读指导，但是，学生的朗读总是不到位。尤其是在对比读两组师生对话的时候，学生就是读不出那种羞惭的感觉。在学习第二次对话前，我们可以引领学生想一想：如果你就是文中“发出嘻嘻的笑声的同学”，当你坐到文中“我”的座位上看杨桃时，心中会想些什么？这样，学生才能完全真切地感受人物心灵的震撼，才有可能读出那种不一般的感觉。上课的老师还有疑虑：这样一来，写话要花去一定的时间，不是要影响阅读理解吗？是的，写肯定要占时间，但它与学生的阅读理解不矛盾，一定能促进朗读。 在第二次的教学中，事实证明“写”确实是必要的，学生不但读出了感受，而且理解也更到位了。 2、理解难点——需“写” 教师在设计教案的时候，应该在能突破教学难点的地方进行写话的设计。“写”是为了促进阅读的理解，绝不是为了展示自己具有“读写结合”的理念而作秀。 在一次教学研讨活动中，有位教师执教了《掌声》一课，他把写的训练放在最后。在欣赏了一首关于《爱》的小诗之后，让学生再续写几句关于“爱”的诗句。这样的写话表面上看起来很感人，但是，对促进学生对文本的理解有多少作用呢？对突破阅读的难点又有什么作用呢？这篇课文进行写话的训练点很多，结合文本的阅读理解，可以安排在学习体会两次“掌声”的句子的同时写一写：鼓掌前，同学们的心里是怎么想的？鼓掌时，同学们的心里又在想些什么？也可以安排在学习“掌声”的句子之后：听到掌声响起来，英子的泪水流了下来，此时此刻，她会想些什么？这样的写话对促进课文的理解是有极大的帮助的，能够使学生走进人物的心灵深处，从而突破本课阅读理解的难点，这样的“读写结合”才是有效的。但是，有的老师却说：写话练习放在中间，时间上不好把握，要是后面的教学不能按时完成，课不是就坏了吗？ 周一贯老师说：“一节优秀的课，不一定就是完整的课。课堂教学不可能是完美的，我们也不需要完美，而重要的是：在这节课中，学生学会了什么，提高了多少。”我们不能为了课的完整，为了展示自己的教学能力，而无视学生学习的需要。 3、提高习作——必“写” 写作能力的薄弱是农村学生的通病，许多教师总认为那是因为农村的孩子缺乏大量的课外阅读所致。但是，我认为，写作能力不强的主要原因是平时缺少写的练习。其实，小学语文课本的每一篇课文，都可以进行读写结合的设计。教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的练习，从句到段、从段到篇，进行“读写结合”训练，提高学生的写作能力。 新课程非常注重写的训练，在配套的课堂作业本上，有许多的小练笔。教师要充分利用这些练习。教学中，很多教师为了自己批改的方便，总是不肯放手让学生去写，而往往以统一指导，写人人相同的内容。这样的操作，就失去了练笔的本质。我们可以交给学生