《抽屉原理》说课稿.docVIP

PAGE  PAGE 9 《抽屉原理》说课稿 各位评委老师，下午好: 今天我说课的题目是《抽屉原理》。首先我们来进行教材分析。 一、说教材地位和作用 这节课是人教版小学数学六年级下册第五单元数学广角的内容。小学数学每一册书都将数学广角作为独立的一个单元出现，一方面因为它与前后单元知识之间的联系较少，且抽象、难度较大，另一方面它密切联系生活实际，活动性和操作性比较强，同时不断渗透数学思想方法。在平时教学中，由于数学广角一般不作为考试内容，因此好多数学老师不重视此单元的教学，一带而过。这一做法与新课标要求的“四基”相悖，且不利于学生思维的发展。我认为最有价值的知识是方法的知识，作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课将这种思想方法通过几个直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理。让学生经历抽屉原理的探究过程，重在引导学生通过实际操作发现、总结规律，及利用这一原理解决问题做下了有力的铺垫。在教学中力图向学生的展示数学原理的灵活应用，让学生感受数学的魅力，贯穿初步的数论及组合知识。 二、学情分析 六年级学生大多十三、四岁，他们的学习态度和学习习惯有了很大的提高，并有一定的观察、操作、分析、推理、总结规律及解决问题的能力，《抽屉原理》的教学，旨在通过《抽屉原理》渗透数学思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系，数学来源于生活并服务与生活。 三、说教学目标 根据《数学课程标准》和教材内容，以及学生已有的认知结构心理特征，我确定本节课学习目标如下： 知识与技能：初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。 过程与方法：经历抽屉原理的探究过程，通过摆一摆、分一分等实践操作，发现、归纳、总结原理。 情感态度与价值观：感知抽屉原理产生的历史背景，通过抽屉原理的灵活应用，感受数学的魅力。 四、说教学的重难点教学重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。教学难点：理解抽屉原理中“至少”的含义。 并会利用抽屉原理解决实际问题。 学具准备：每组都有相应数量的杯子、小棒。五、说教法学法 教法：数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”， 学生是学习的主动者，特别是这种原理的初步认识，不应该是教师牵着学生的手去认识，而是创造条件让学生自己去探索、发现。因此我在教法主要采用了设疑激趣法、探究发现法、实践操作法。 学法：教学最重要的就是让学生学会学习的方法。授之以渔，而非授之以鱼！因此我在这节课的教学中特别重视学法的指导。本节课学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。 六、说教学过程 本节课共三个教学环节：创设情境，导入新课；动手操作， 探究新知。实践应用，拓展延伸。 先说第一个环节创设情境，导入新课。 1、老师组织学生做“抢凳子的游戏”。 请3位同学上来，摆开2张凳子。 老师宣布游戏规则：3位同学围着凳子转圈，老师喊“停”的时候，四个人每个人都必须坐在凳子上。 教师背对着游戏的学生，宣布游戏开始，然后叫“停”！ 师：都坐下了吗？老师不用看，也知道肯定有一张凳子上至少坐着2位同学。老师说得对吗？ 师：为什么？（学生回答） 师：可不可能一个椅子上坐3位同学？（可能）可不可能每个椅子上只坐1位同学？（不可能）也就是说，不管怎么坐，总有一个椅子上至少要坐2位同学。 师：那么像这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？大家想不想弄明白？好，就让我们一起走进数学广角来研究这个原理。希望大家都能积极的动手动脑，参与到学习活动中来，齐心协力把这个数学奥秘弄懂！(设计意图让学生初步感受抽屉原理) 教学从学生熟悉和喜爱的游戏引入，可以激活学生的生活经验，让学生利用已有的经验初步感知抽象的“抽屉原理”，将数学学习与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。 接着进入第二个环节，动手操作，探究新知。 （一）教学例1 1、出示题目：把4枝铅笔放进3个文具盒里。 师：刚才我们做游戏，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了2位同学。那么，把4枝铅笔放进3个文具盒里，有多少种放法呢？会出现什么情况呢？大家可不可以大胆的猜测一下？ （学情预设：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进了2枝铅笔。） 2、理解“至少” 师：“至少”是什么意思？如何理解呢？ （最少2枝，也可能比2枝多） 师：到底我们猜测的对不对呢？怎么样证明这种现象呢？下面，就需要自己动手利用学具去摆一摆，动脑去想一想，看看能不能证明我们这个猜想。 3、自主探究 （1）四人一组利用手中的学具摆一摆，想一想，可以怎么样去摆放？老师帮大家准备了一个记录单，你们可以把