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PAGE  PAGE 24 第一章 心理学与高等教育心理学 【教学目标】 ①理解意识的意义及其特征p7-8；②理解心理学的概念p1，掌握认识过程、情感过程及意志过程三种心理过程的概念及其关系p1 -4；③理解个体心理的构成p4，并能够区分心理动力系统和个性差异包含的个性因素p4 ；④心理的实质p5，并能够清楚地阐述脑、心理和客观现实的关系p5。⑤理解教育心理学p12、高等教育心理学的研究对象及任务p15⑥高等教育区别于普通教育的特点p16⑦掌握心理学对教学活动过程的影响p12-14 ；⑧理解并能与实际教学相结合阐述学习高等教育心理学的意义p18。⑨掌握高等教育心理学的研究原则p19。 第一节 心理学概论 一、心理学的研究对象 ※1.概念：心理学：研究心理现象及其发生发展规律的科学。p1　 心理现象：人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。 ※2心理现象的构成 p4 （1）心理过程：认识、情感、意志（2）个性心理：个性倾向、个性心理特征 ●个性倾向包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观等，是人对现实的倾向、朝向、态度 （心理动力） ●个性心理特征：能力、气质、性格 注意是独立的心理特性 3.个体心理现象与行为 心理支配着行为，又通过行为表现出来。 ●心理与行为之间的关系不是一一对应的关系。●心理学有时也叫做研究行为的科学。 4.个体心理与社会心理 个体心理：个体心理是指单一个体或个人的心理现象。群体心理：一个群体具有某些特定的心理特征。社会心理：研究个体或群体在特定社会生活条件下心理活动的变化发展的科学。 ※5.个体意识与无意识 意识是“人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式” 个体意识：个体意识是社会中的个人的意识，它是个人的独特的社会经历与社会地位的反映，是个人独特的实践的产物。 特征：能动性——认识世界、改造世界 目的性——活动的方向和目标、手段，克服困难 自我意识——自我身心健康发展 无意识：无意识成份是指那些在通常情况下根本不会进入意识层面的东西，比如，内心深处被压抑而无从意识到的欲望，秘密的想法和恐惧等。如：视而不见，听而未闻 ※二、心理的实质1.心理是脑的机能、脑是心理的器官 2.心理是客观现实的反映 ●客观现实是心理活动内容的源泉 ●心理是客观现实的主观、能动的反映 ●心理与实践活动：发展、制约 第二节 心理学的主要流派 一、心理学的产生 冯特 1879年 德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。冯特被誉为心理学之父。心理学成为一门独立的科学，从哲学中分化出来，因为具备客观性、可验证性和系统性。 二、心理学发展中的主要派别 1.构造主义2.机能主义3.行为主义 4.精神分析学派 5.格式塔心理学 6.认知心理学7.人本主义心理学 第三节 高等教育心理学的学科性质 ※一、教育心理学研究对象 1.概念： 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。P12 ※研究任务：P12 学生学习的心理规律 教师的教学行为 交叉学科：心理学与教育学 教育心理学产生标志：1903年桑代克《教育心理学》 心理学对教学过程的影响：（可以这样出题：请简述教育心理学与教学活动过程的关系） 教学过程六个方面： 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化。 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 ※二、高等教育心理学学科性质 1.概念 p15 高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律，是学校教育心理学的分支。 2.高等教育心理学研究任务 （1）研究对象与任务 p15、p16 高等教育心理学：研究高等教育情境中学与教的基本心理规律，是学校教育心理学的分支。 为实现高校三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法，提供心理学依据。 （2）高等教育与普通教育区别 1）教育任务：高 专2）教育对象：大学生 3）教育职能: 三大职能4）教育地位作用：最高层次、经济政治文化5）培养方式不同：科研引入教学、教学方法特殊性 高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在： ①教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生的主体作用，学生主体活动增加；②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探究式转化；③教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向注重教思维