怎样实现有效课堂教学.docVIP

论有效课堂教学 平凉市第五中学 郭瑞卿 邮编744000 【问题呈现】 随着新课程改革的不断推进，教师教育理念也要随之改变。以往的教育模式还适应学生的发展吗？以往的教学方法还能使学生获取更多的知识吗？以往的师生关系还能使学生快乐而有信心的学习知识吗？ 常常在课余时间和同事们聊天，也不由得感叹：现在的物质条件是越来越高了，个性是越来越张扬了，可是学习的热情却越来越淡了。主要表现在：学习积极性不够高，上课注意力不够集中。 好多次上课检查或者推门听课时我遇到这样的现象：老师在上面讲的津津有味，底下学生睡倒了一大片，特别是靠后的几排学生，要么睡觉，要么根本动都不动一下，不写不划不配合，更有甚者在玩手机，还有的拿出来的书都不是老师正在上的课的书。 每个教师在上了无数节课后，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？ 【问题讨论】 这个问题可以从以下两个方面考虑：1、如何才能让学生的注意力集中？2、如何才能提高课堂教学的有效性？ 有句俗语是这样说的：注意力是智慧的门户。因此强调学生养成集中注意力的良好习惯，不仅仅是为提高学习效率，更重要的是这种良好的习惯会让他终生收益的。 要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持学生的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。（苏霍姆林斯基） 注意分有意注意和无意注意两种。有意注意又叫随意注意，是指自觉的有明确目的和必须作一定主观努力的注意。学生在吵闹的环境中强制自己看书﹑做作业等，就是属于有意注意。无意注意又叫不随意注意，是指没有预定目的﹑无须做主观努力的注意。比如课上得生动活泼，学生对课的进行产生了浓厚的兴趣，都在聚精会神地听﹑看，这时的注意就是属于无意注意。这两个注意是相互联系，并在一定条件下，相互转化。教师要善于运用注意的规律，进行教学。 从目前学校教学的现状看，教师在培养学生注意力方面主要存在下列问题。 １、教学结构单一。系统论认为：结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和；任何事物越是有序，其效能越高。而我们有些教师无视教材的区别，也不看学生的差异，只有“万能”的千篇一律的教学结构。在信息传递上还未突破单一的师生之间的纵向交流模式；在教与学的关系中，没有把握好两者的统一。这样又怎能发挥学生学习的积极性，使之一以贯之的注意呢？ ２、教学方法陈旧、死板。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。从上课到下课一个声调。教师在教学中仅仅起了一个现成信息的负载者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个接受器和记忆器的作用。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，又怎能培养学生的注意力呢？ 如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。意识到儿童不理解你，就会使你生气，教师生起这种气来，就往往无法摆脱。亲爱的同行，相信我，侵蚀学校生气勃勃的肌体，毒害学生集体生活的冲突，多半正是这种互不理解引起的。（苏霍姆林斯基） ３、不注意信息的反馈。根据德乌兹等人提出的反应选择理论来看，学生对老师输入的信息进行意义分析后，根据外界刺激的重要性来选择反应，对之作出反映的事物，即为受到注意的对象。反之，则为未受到注意的对象。而有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。 ４．大量地重复地无目的地布置作业，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。 只有日益深入地钻研教学和教育过程的微妙细节，只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。（苏霍姆林斯基） 为此，教师上课要经常思考下面的问题： 我的课堂究竟让学生学到了什么；这样的堂课学生收获了没有；我要通过什么方式让学生得到的；有没有比这堂课更有效的教学方法。 有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 一堂课学生收获了没有——这要从学生的学习状态入手：一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题？ 如何加强学生上课的注意力同时提高课堂教学的有效性：