第3章节教育与人发展.pptVIP

第三章 教育与个体身心发展 重点提示： 统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。本章的考察重点是： 1、人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激观点（如环境决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。 2、影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 3、教育要适应年轻一代身心发展的规律。 4、学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。 ; 第一节 个体身心发展概述 一、个体身心发展的含义 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。 个体的发展包括： 身体的发展：指生理的发育和体质的增??? 心理的发展：指认知因素和非认知因素 ; 二、个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展的不均衡性——抓“最佳期” 不均衡性： （1）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。 布鲁姆的研究：17岁时人们达到智力水平为100，那么出生后的前4年已获得50%，8岁已获得80%，8—17岁获得20%。 （2）不同方面发展有早有晚。 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 心理科学研究指出，2—3岁是学习口头语言的关键期；4—5岁是开始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5岁左右为佳。 教育要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促使个体更好的发展。 ; 2、个体身心发展的顺序性——循序渐进 生理上：儿童身体的发展其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，神经系统的发展是先快后慢。 男婴平均体重为3500克，女婴为3200克 大脑平均为330克，约占体重的1／10 心理上，儿童的思维总是由具体动作思维、形象思维发展到抽象思维。如小学生学数学 我们在教育过程中，必须按照循序渐进的原则，遵循由具体到抽象，由浅入深，由易到难，有简到繁，由低级到高级的顺序，安排教学内容，既不能拔苗助长，也不能抑制学生的发展。 ; 3、个体身心发展的阶段性 ——根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待 不同年龄阶段的人的身心发展有着不同的本质特点。 童年期（6、7岁到11、12岁）学生的形象思维占优势 少年期（11、12岁到14、15岁）学生的抽象思维有很大发展，但还需要具体的感性经验作支持 青年初期（14、15岁到17、18岁）学生的抽象思维占主要的地位，同时能进行逻辑推理和判断 教育要针对不同年龄阶段的受教育者提出不同的要求，采取不同的内容和方法，切忌搞一刀切，以加强教育工作的针对性。 ; 4、个体身心发展的个别差异性 ——因材施教 人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性： 生理和心理差异，尤其是心理差异。 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。 5、个体身心发展的互补性——培养受教育者自信和努力的品质 ;;; （三）环境对个体发展的影响（包括自然环境和社会环境）：主要是社会环境 （1）为个体的发展提供多种可能性 德尼斯的“孤儿院的研究”：儿童平均智商为：53、 80、100 如德国王子 （2）环境对个体的影响有积极和消极之分（双重性） （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的 ; （四）个体主观能动性对个体发展的影响 个体在社会实践活动中表现出来的主观能动性是发展的最终决定因素和根本动力。 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因起作用。 “勤能补拙” ;第三节 教育在个体身心发展中的作用 一、教育对人类地位的提升 1、教育对人的价值的发现 2、教育对人潜力的发掘 3、教育对人力量的发挥 4、教育对人个性的发展 ;;; 3、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值。 自学能力培养 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 “鸟的故事”；“世界粮食匮乏问题”