桃花源记说课教学课件.pptVIP

桃花源记;说教材 ;2、教材内容的特点和作用 《桃花源记》是一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。;3、作者思想理解;教学重点;教学目标;对教法学法的处理; 归园田居 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。;作者志趣;;三、时 代 背 景;确定目标 ;诵读课文; 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英 缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。; 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌 交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发 垂髫，并怡然自乐。;; 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也！”; 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路 。; 南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。 ;1、给课文分段，梳理段意。 ;;1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！） 2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。） 3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。。。。很朴实，还有，我们很好客。 4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。） ;1）为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？ 总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩（ 渔人不守信用的惩罚……） 2） 思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？ 明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。 3）本文描写的桃花源是怎样的社会状况？ 4）这种社会状况与作者所处的时代有何不同？ 明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。 作者所处时代：战争频繁，民不聊生。 ; 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想） 。;积累;舍;志;之;;古汉语句式 1)判断句　　例：南阳刘子骥，高尚士也。（“也”表判断。句意：南阳刘子骥是高尚的名士。） 2)省略句　　在本文中，主要表现在省主语和省宾语。 省主语　　例一：山有小口，仿佛若有光。 是“〈小口〉仿佛若有光”的省略。　　例二：便舍船，从口入。 是“〈渔人〉便舍船，从口入”的省略。　　 本文省略主语有多处，如：“（小口）初极狭，才通人。” “（武陵人）复行数十步，豁然开朗。” “其中，（人们）往来种作，男女衣着，悉如外人。” “（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人） 具答之。（村中人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。” “此人一一为具言所闻，（村中人）皆叹惋。” 省宾语　　例一：问所从来 是“闻之所从来”的省略。“之”代“渔人”。;世外桃源; 关于湖南桃花源 东晋大诗人陶渊明在《桃花源记》中曾描绘过一个令世人无比向往的桃花源，据考证，它就位于湖南北部的常德市桃源县 。 桃花源位于湖南省桃源县境内，以其神秘色彩、幽静环境和山川灵气而蜚声海内外。进入高耸的石