在各学科中渗透心理素质教育理论和方法.pptVIP

在各学科中渗透心理素质教育的理论与方法;一、在各学科中渗透心理素质教育的意义;二、学科渗透的内涵;三、学生知识、技能与思维能力;2、狭义的知识：狭义的知识是指个体知识，它是指人脑对客观外界信息的组织、加工后的贮存信息。 其特点： （1）个体知识是通过主客体的相互作用而获得的。 （2）个体知识是经过主体的加工、改组的信息。 （3）个体知识是以命题、图形、情景等形式贮存的。 ;（二）技能的涵义 1、定义：技能是指人们通过练习而获得的自动化的动作方式或操作系统。 2、特点： 首先，技能是一套动作方式或操作系统，它要按一定练习而形成的规则进行操作，有一定的顺序、一定的程序； ;其次，这一套动作系统是自动化的动作系统，不需要太多的有意注意，它不同于一般的智力活动，输入某个相同的情景，就会相应的进行动作； 最后，这一套动作系统是个体运用已有的知识经验，通过反复练习而获得的。 ;;（三）思维与知识、技能的关系 1、三者之间的区别 思维的涵义： 思维是人脑对信息进行编码、加工、重组、转换、再贮存的一系列操作，思维能力是个体利用原有知识对新的问题情景进行编码、加工、重组、转换、再贮存的一系列操作的效率和质量。 ;三者的不同： 思维能力一定是要利用原有已积累的信息（知识）去解决新问题，而不是原来熟悉的问题。思维能力的培养过程，绝对不是一种题海战术，反复练习，这充其量是一种技能训练。 知识掌握得好的学生不一定具有较强的思维能力，然而，思维能力强的学生有利于对知识的掌握。 ;2、三者的联系 首先，思维能力是掌握知识、形成技能的前提。如果个体思维能力较强，有利于对知识的掌握，有利于形成良好的技能。研究表明，培养儿童的思维能力可以促进学科知识的掌握 。; 其次，思维能力要通过学科知识表现出来，学科知识是思维能力的载体。具体说，思维能力是一种抽象的、看不见、摸不着的东西。它要通过具体材料的操作才能表现出来。我们把作为思维能力载体的材料大致分成五类：即文字符号，数字符号，图形符号，实物操作和日常问题解决。 ;; 最后，对已熟悉的知识，进行反复操练，达到熟练的程度，这是一种技能训练。思维技能也是如此，当然，思维技能一旦形成，有利于思维活动的顺利进行，有利于人类解决复杂的问题，从而提高思维效率。 ;四、在学科教学中训练学生的心理素质的优点;五、教师为心理素质在学科教学中渗透需做的准备工作;2、制定计划 训练计划要与平时的教学计划紧密结合。思维品质训练计划主要包括目标确定、内容安排、教学环节、时间按排、以及学生的作业量等。 首先，要了解所教班级学生的实际水平。 其次，根据教师自己的能力和操作熟练程度来确定训练的内容。 再次，确定目标时务必考虑学科知识是否都囊括在训练中了。 ;3、收集资料 一方面，教师必须根据自己的训练任务，收集有关资料，主要是一些有一定水平差异的练习题，除去那些机械重复性的题目。 另一方面，教师也可根据需要，对所选择的题目作一些改变，以适合学生，或者自己制作一些题目，自己有计划地建立一些题库，以便备用。 ;4、撰写教案 思维品质训练教案与平时的教案有很大差异，主要差异有以下几方面： 首先，思维品质训练教案在结构上有其固定程序。思维品质不同的层次的训练具有不同的程序。 其次，教案是弹性教案。所谓弹性教案，是指教案具有伸缩性。 ; 再次，教案中的每一个问题，每一个环节皆要精心设计加缜密策划。尽管上课时有的问题可随机应变，但是，把握总体思路不能随心所欲，而且务必要有计划性。 最后，在每一问题的设计中，特别是对学生的回答结果不甚了解的前提下，教师至少得考虑三种可能性情形： １、有可能一个学生也回答不了； ２、有可能少数学生能回答的问题； ３、也可能大多数学生能回答。 ;六、心理素质培养例举;共同特征 ;? １ ;;（二）思维深刻性的操作模式 ;;教师可使用的策略： 　　１、提供变式策略，指的是教师能否根据学生的水平提供不同类型、不同难度或不同水平的问题。 ;? ? ? ;２、表征，是指信息的记载或表达方式。在问题解决过程中，改变表征策略就是改变问题的表达方式。教师不仅仅是分析所要解决的问题，而且，要把问题通过其它的形式加以呈现出来，如，举例分析，列表分析，进行图示等。 ３、进行比较策略，是指教师把具有相同特征或类似的事物放到一起呈现给学生，让学生去找相同点或相异点，这样有利于学生去概括出事物的特征或发现规律。;例如，在讲比例的意义时，教师呈现的问题是： 　　　　　　每本页数　10 20 30 40 ...... 　　　　　　装订本数　60 30 20 15 ...... 问：每本页数和装订本数是一组