从哲学视角论教与学关系的重构.doc

2007/6/30 PAGE  PAGE 8 从哲学视角论教与学关系的重构 闵正威作者简介：闵正威（1977-），男，河南罗山人，广西师范大学教科院硕士研究生，主要研究方向比较教育。 （广西师范大学 教育科学学院 广西 桂林 541004） 摘要：教育的主体是人。教学是师生之间的双边活动。教和学是一个问题的两个方面，既是矛盾的又是统一的。本文明确了矛盾的主要方面，通过对现代教育、后现代教育、市场经济条件下的教与学关系的探析，以建构主体教育下的师生关系。既能发挥教的主导作用，教学相长；又能诱导学的能动精神，合作主动；同时为推进新课程提供了全新的视角与思路，更好地促进我国教育改革事业的发展。 关键词：教与学 矛盾 师生关系 唯物辩证法认为，事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾运动，即内因是变化的根据，外因是变化的条件；外因通过内因而起作用。教学过程就是解决知与不知矛盾运动的过程。即解决学生由不懂到懂、由不会到会、由不能到能、由知少到知多的矛盾转化过程。教学的本质是解决学生的知与不知的矛盾。 教育是人的教育。教学指教师教和学生学的统一活动。“教学过程一方面包括教师的活动（教），另一方面包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”[1]袁振国. 当代教育学[M]，教育科学出版社，2004年6月，第162页。 [2]金生鈜. 理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学引论[M]，教育科学出版社1997年版，第129页。 [3]王坤庆. 教育哲学——种哲学价值论视角的研究[M]，华东师范大学出版社2006年，第401-421页。 [4]曲洪美 刘国强. 关于教师主导性与学生主体性的理性思考[J].山东教育学院学报，2005年（3）。 [5]宋素娟. 正确处理高等教育中的教与学[J].经济师2003年第7期。 [6]周思旭. 从后现代视角论师生关系重构[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2005年5月。 [7]邱良才 在课改中重新认识教与学的关系[J].青海师专学报（教育科学），2005年第1-2期。 教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学的四种关系：教师与学生之间的关系；教师与教学内容、教学手段的关系；学生与教学内容、教学手段的关系；教学内容与教学手段的关系。这四种关系也就构成了教学过程中的四个矛盾。在四个矛盾中，教师的教和学生的学是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。教与学之间的矛盾，对其他矛盾起决定、制约、支配的作用。明确教育的主体即学生和教师在教学中各自的作用及相互联系，把握他们在教学过程中各自所处的地位及其应该担当的角色，具有十分重要的意义。明确矛盾的主要方面，建构新型的教与学的关系，尤其是师生关系更是其核心。教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容。 一、对教学过程中矛盾的辩证分析 （一）教学过程中的主要矛盾——教与学的矛盾 教学过程就是教师的教与学生的学之间一个个的矛盾不断得到解决的过程。 1、教学内容、教学手段是连接师生关系的纽带和中介。教学内容关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握会因人而异而带有主观个性化的色彩。但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性。教师和学生自主选择的空间不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。 2、教学手段受教师的学识和教学能力以及教学内容的制约。在教学中，一般只能起到辅助的作用。因此，抓住教与学之间的矛盾，并把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾就能够迎刃而解。 （二）矛盾的主要方面——学生的学 “教师如何教，教什么”有两个依据：一是教学内容，二是学生。 1、社会需要决定教学内容。同时，教学内容必须考虑学生的身心发展、成长成才的需要，以及学生的认知规律和各个年龄的心理特征。任何脱离学生的学习需要、违背学生的认知规律和忽视学生的心理特征的教学内容，都不会取得应有的教学效果，甚至会对学生的身心发展造成负面影响。教学内容，对教师的教和学生的学都会起到制约作用。但是，教学内容的确定，是以学生的需要作为主要依据的。因此，教学内容必须研究学生的认知规律及心理特征，以此来确定应该如何教。教学内容是已经基本确定了的，而教师怎么教、如何使学生能够掌握教学内容，就成了问题的关键所在。如果教师的教只考虑教学内容，忽视或漠视学生的需要，这样的教学就可能是照本宣科、无的放矢或注入式的教学。学生绝非被动地被人去操纵、去填塞的机器、仪器或容器，学生的学有其自身规律。教师只有按其规律进行教授的时候，学习的内容才能被学生有效地吸收和消化。 2、学生的学制约教师的教。要服从于学生的认知规律，适应学生的心理特征，以学生的学决定如何教。以学定教是对教与学关系的最好的概括。教无定法指教学