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学校日常教育实践重建之二——班级建设改革; 班级建设改革 “班级”概念的内涵演变与多维解读 新基础教育“班级建设”概念的界说 改革与加强班级建设的现实针对性 班级建设变革的实践探索 ——班级建设是什么、为何改革、如何改革;一、“班级”概念的内涵演变与多维解读 作为学校教育组织形式的“班级”概念的形成与演变：夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 哈尔拉莫夫 作为学生集体并具有教育意义的“班级”新内涵的形成与淡化：马卡连柯 凯洛夫 苏霍姆林斯基 “合作教育学”流派 教育社会学中关于“班级”概念的讨论 ;二、新基础教育“班级建设”概念的界说（班级建设是什么） 1、“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域 2、“班级建设”的实践性质、构成与主体分析 ;1、“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域 “班级”作为学校组织，它内含着生长变化的需要与空间，内含着变化发展的可能。 “建设”是不断创造着班级内涵与个性的过程。 新基础教育将“班级”与“建设”作为有着内在关联、相互限定的复合概念来理解。“班级建设”是与“课堂教学”相并列的学校教育的实践领域，以“班级发展”为直接目标。凡不是以班级为直接目标的学校教育活动，都不属于“班级建设”之列。 ;2、“班级建设”的实践性质、构成与主体分析 （1）班级建设是学生与教师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康、主动发展而开展的学校实践。通过班级建设，改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态。 班级建设的口号是：把班级还给学生，让班级充满成长的气息。 ;（2）班级建设主要由两大部分构成：一是有关学生在班级中日常的社会性生活质量提升型的建设；二是有关班级集中进行的有主题、有设计的，具有专题性的班级活动系列的建设。具体包括：组织制度建设、文化建设、系列班级活动建设等。;（3）师生是班级建设的主体。研究、关注学生成长，让学生提升自我教育与自我管理的意识、能力，促进学生社会性发展是教师在研究和实践中需要解决的核心问题。学生在班级建设中具有自主决策、锻炼与发展的空间，在做什么的问题上，学生有主动性和选择权。生生互动是班级建设的主要形式。师生互动主要体现在班级建设的策划、分工和工作反馈、提升与总结上。 ;三、改革与加强班级建设的现实针对性（班级建设为何改革）;1、独生子女人格的健康发展问题;2、当代中国社会的未来公民养成问题;（1）中国社会未来公民的标准;（2）中小学班级工作的现状;（2）小学班级工作的现状;3、学生自我意识与成长需要的发展问题;四、班级建设变革的实践探索（班级建设如何变革）;（1）班级组织建设变革的主要内容 （2）班级组织建设变革的主要原则 （3）班级组织建设变革的主要措施;（1）变革的主要内容是改变班级正式干部“终身制”及班级固化的“干部”与“群众”两大分层。 （2）变革的主要原则是：增强班级组织对学生自我教育的功能，增强班级不同角色群的人员交流轮换，增加每个学生的多重角色体验，提升作为班级主人的责任和能力，在相互服务与合作的班级日常生活中实现共同发展。;（3）班级组织建设变革的主要措施;变革班干部制度，把管理权还给学生;职责规定方面：强调班干部不只是老师的“情报员”和“传言人”“协管员”，其责任是为同学服务、承担班级公共事务管理。班干部要善于集中、取舍大家的意见，在班级工作的总体策划上发挥主动性与创造性，从而使班级工作更贴近同学和班级自身发展的需要，形成各个班级的特色，改变自上而下的班级工作思路，形成上下沟通、贴近实际的工作新思路。这不仅对班干部的能力提出了更高要求和为学生提供了锻炼的平台，而且改变了把干部当作有权管别人、高人一筹的传统特权观念。;班干部制度建设方面：采用规定班干部任职时间，采取轮换制。班长一级的干部最长一年为期，最多连任一次，其他的班干部最多一年，从而打破“特权”，增加每个学生担任领导职务的机会。消除干部“终身制”，树立“能上能下”意识，增强学生抗挫折能力。 班级管理工作，主要不是为了让学生帮助班主任，而是让管理、制度本身成为一种教育手段与力量，开发学生的潜力，帮助每一个孩子更好地认识自己、实现主动发展，这是班主任工作的最高价值。;推行班干部轮换制的阻力;班主任首先自己要提高认识，并做好学生家长的思想工作，鼓励学生不做干部也要积极为班级工作，做一名好学生。 岗位轮换不要过于频繁，一学年最多两次，轮换下来的干部可再次上岗。干部换届要先自愿报名，竞争上岗，再由全体学生投票选出。新干部要做好与原先干部的交接工作并提出自己的工作计划，让同学评议。“下岗”干部可参与别的岗位工作，也可